奧地利職教教師培養(yǎng)及對我國的啟示

李赟等

摘要：奧地利在職教師資培養(yǎng)方面特色鮮明，為解決青年就業(yè)和促進經(jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻。從學徒制學校、中級職業(yè)學校、高級職業(yè)學校以及專科院校四個階段入手，分階段深入研究奧地利職教師資培養(yǎng)模式，總結(jié)奧地利不同階段職教師資培養(yǎng)模式的特點，分析我國職教師資培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，有助于借鑒奧地利職教師資培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，促進我國職教師資培養(yǎng)的良性發(fā)展，更好地為經(jīng)濟發(fā)展和青年就業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：奧地利；職教師資；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0084-05

就世界范圍來看，奧地利是解決青年失業(yè)問題最好的國家之一。由歐盟統(tǒng)計局提供的數(shù)據(jù)可知，2013年奧地利的青年失業(yè)率為9.2%，僅次于德國，是失業(yè)率第二低的國家。奧地利較低的失業(yè)率離不開成功的職業(yè)教育，而高質(zhì)量的職業(yè)教育又與高水平的職教師資力量密不可分。

奧地利職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)的總體特征是：擁有一套非常完善的師資培訓體系；采取嚴格的師資考試準入制度；注重潛在教師群體在職業(yè)領(lǐng)域的實際工作經(jīng)歷。奧地利的教師屬于國家公務(wù)人員，從事職業(yè)教育與培訓的教師和從事普通教育的教師具有基本平等的社會地位，同時在政府層面制定了相應(yīng)的法規(guī)，吸引青年人及企業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士進入職業(yè)教育與培訓學校任職。

奧地利提供了義務(wù)教育之后各種類型的職業(yè)教育與培訓學校，每種類型的學校對職教師資的要求不盡相同。成為奧地利職業(yè)教育與培訓學校教師必備的條件是擁有相關(guān)專業(yè)的理論學習經(jīng)歷、接受過師范院校的教育學教育以及在與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)有過實習經(jīng)歷。在介紹奧地利不同教育階段的師資之前，先要介紹一下其多樣化的職教形式。

一、奧地利職業(yè)教育的分類

奧地利的教育體系與其他國家存在一定的差異，1962年制定的《學校機構(gòu)法案》提出，要為擁有各種興趣和能力的人提供學習的機會，并保證各個教育階段能夠相互融合滲透。在奧地利，14～19歲的青少年可以選擇在相應(yīng)類型的職業(yè)教育與培訓學校接受特定專業(yè)的教育，比如建筑工程專業(yè)、電子專業(yè)、機械工程專業(yè)等。同時，他們也可以通過各種資格證書考試獲得較為深入的通識知識，可以憑借資格證書進入各種類型的高職院校、大專院?；蛘叽髮W。奧地利為各個年齡段的學生提供了不同類型的職業(yè)教育，如圖1所示。

從奧地利的教育體系可以看出，奧地利的職業(yè)教育與培訓機構(gòu)包括學徒制學校、中級職業(yè)學校、高級職業(yè)學校以及?？圃盒Ｋ姆N類型，多類型的職業(yè)學校拓展了職業(yè)院校學生的學習生涯。在完成中等教育之后，奧地利的青少年有兩種選擇：接受普通教育或者選擇職業(yè)教育，該階段的職業(yè)教育可以通過學徒制學校、中級職業(yè)學校或者高級職業(yè)學校來完成。打算接受學徒制教育的學生必須于九年義務(wù)教育的最后一年在綜合技術(shù)學校接受一年的教育，該階段的學習主要是為學徒教育做準備。綜合技術(shù)學校主要是針對學習者未來的工作進行針對性的教育。在接受學徒教育期間，學習者通過參觀企業(yè)或者在徒工培訓車間接受培訓以及進行相應(yīng)專業(yè)的學習來提高自身的能力。學徒制教育在專門培訓學徒的企業(yè)和職業(yè)學校進行，職業(yè)學校主要是為學生傳授普通知識，并且不斷完善學生在實踐中學到的專業(yè)知識。88.8%的學徒主要集中在制造業(yè)和手工業(yè)、商業(yè)、工業(yè)以及旅游服務(wù)業(yè)之中。

另外，在奧地利從職業(yè)初中或者普通高級初中畢業(yè)的學生可以轉(zhuǎn)入中級職業(yè)學校學習。中級職業(yè)學校從九年級開始，學制為1～4年。學生在結(jié)束九年義務(wù)教育之后也可進入高級職業(yè)學校，經(jīng)過5年的學習，通過高中畢業(yè)考試便可直接進入大學學習。

奧地利職業(yè)教育的多樣化辦學形式，為廣大青少年提供了廣泛的接受教育的機會，并且為奧地利經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了一大批合格的勞動力。

二、各個階段職業(yè)教育的師資特點

職業(yè)教育與培訓在奧地利教育領(lǐng)域中占有重要地位，其主要表現(xiàn)是：首先，職業(yè)教育與培訓的項目對青少年具有強大的吸引力，在奧地利大約有80%的青少年在完成義務(wù)教育之后自愿選擇職業(yè)教育（如圖2所示）；其次，職業(yè)教育與培訓提供了多樣化的培訓項目，為每個學生的自由選擇提供了一個廣闊的平臺。奧地利職業(yè)教育與培訓的成功發(fā)展還表現(xiàn)在較低的青年失業(yè)率以及培養(yǎng)的學生獲得國際性認可方面。

當然，不同類型的職業(yè)教育對師資的要求也不大相同。一般而言，除了學歷的約束之外，通常還要求教師必須具有實踐工作經(jīng)歷，因此，不少職教教師都是本行業(yè)的專家。此外，這些教師還必須具備教育學、心理學的知識。奧地利的師生比為1∶20，為其職業(yè)教育的高水平發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其一是學徒制教育的師資。

如表1所示，在奧地利，主要是由企業(yè)或者一些提供業(yè)余職業(yè)培訓的學校組織學徒培訓。這兩種類型的機構(gòu)對師資有著不同的要求。在企業(yè)進行學徒培訓的教師，一般被稱為“培訓員”或者“訓練員”，對從事該種教育的教師通常要求不是很高，只需要通過培訓員考試即可。另外，還可以通過40個小時培訓，由專家面試合格，即可獲得教學資格。對培訓員的要求一般是能夠根據(jù)崗位的特殊要求選擇合理的培訓方式，合理地安排培訓進度等。

其二是高中階段職業(yè)教育的師資。

在奧地利，高中階段的職業(yè)教育與培訓主要對學生進行三方面的教育，即文化課教育、職業(yè)相關(guān)理論課教育及實踐課教育。不同課程類型對教師的要求不盡相同，但無論哪種類型的教育，均要求教師具備一定的實踐教學經(jīng)驗或者接受過教育學知識。從2007年起，奧地利對教師教育培訓做出了調(diào)整，確定由師范大學代替原來的教育學會進行教師教育。未來所有教師均要接受全日制的或者非全日制的教師培訓。

該階段的理論課教師除了要求具有教育學知識外，還必須完成2～4年相關(guān)科目的大學學習，對實踐課教師的要求更多，但具有一定的靈活性，既可以通過完成師范大學的學習直接入職，也可以憑借相關(guān)實踐證書再經(jīng)過教育學知識學習入職。該階段的職教師資通常是由兩種教育共同打造的，一種是普通大學教育，另一種是師范學校，兩種各有針對性的教育保證了高質(zhì)量的師資力量。

在學校從事職業(yè)教育與培訓的教師和學徒培訓機構(gòu)的教師之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在教育背景中。職業(yè)教育與培訓學校的教師根據(jù)其所教授科目的不同，必須在大學完成相應(yīng)科目的課程，接受教育學課程的學習，并且具有工作場所的實踐經(jīng)歷。而學徒制培訓機構(gòu)的教師則需要具備相應(yīng)的準備教育，但培訓期限相對短些，且更易獲得資格認可。這些教師年齡必須達到18歲，或者擁有職業(yè)教育與培訓培訓師資格證書，或者完成了40個小時培訓師課程并且通過了專家面試。如果一個教師通過了技師考試，則可以免除其培訓師的考試，具體如表2所示。

其三是高等教育階段的職教師資。

奧地利高等教育階段的職業(yè)教育根據(jù)不同的專業(yè)靈活設(shè)置學習年限和授課方式，但是從表3可以看出，無論是大專層次的職業(yè)教育還是高等?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，除了對相關(guān)學科背景的要求之外，均對教師的實踐經(jīng)驗提出了特別的要求。

三、奧地利職業(yè)教育師資的特點

從以上的分析可以看出，奧地利的職業(yè)教育之所以取得成功，與其職教師資的多元化培養(yǎng)密不可分。

首先，職業(yè)教師身份得到普遍認同。在奧地利，職業(yè)教育與培訓教師和其他普通教育教師具有同等吸引力，在地位、職業(yè)選擇及工資待遇方面幾乎不存在差別。比如，在職業(yè)教育與培訓學校企業(yè)管理或者技術(shù)領(lǐng)域的教師，如果想要更換工作，會擁有更多優(yōu)勢。從工作協(xié)議來看，在企業(yè)培訓機構(gòu)進行學徒培訓的教師并沒有獲得更高的薪水或者更好的工作前景，其真正的吸引力是在公司或者社會上可為他們帶來更強的榮譽感。對于在學校之外進行的職業(yè)教育與培訓而言，在很多情況下，職業(yè)教育與培訓學校中來自企業(yè)的教師，可以通過對學生的培訓獲得額外收入。

其次，職業(yè)教師經(jīng)過嚴格培訓。在奧地利，擁有相關(guān)學科背景的教師要取得正式的職業(yè)教育與培訓資格，必須進入師范院校接受6個學期的教育學知識學習并取得180個學分，畢業(yè)時才能夠獲得教育學士學位。該階段的教育與其他階段是分開進行的，其培訓包括技術(shù)技能部分（54個學分）、教學部分（26個學分）、教育部分（39個學分）、教學實踐部分（36個學分），另外，畢業(yè)生還要提交一份學士畢業(yè)論文。與大學階段所學習的教育學相比，此時更加注重理論的實踐應(yīng)用性，培養(yǎng)學生結(jié)合實際解決問題的能力。在奧地利，接受教師教育的學生都需要經(jīng)過嚴格的申請審批程序并且收取一定的學費，同時也有一些大學僅提供一些用以改善教師教學技巧的課程，比如格拉茨的應(yīng)用科技大學。

再次，注重職教師資的再培訓。為了保證教師的理論知識、教學能力、教學方法能夠符合專業(yè)知識的發(fā)展需求，奧地利還特別重視職業(yè)教育與培訓教師的繼續(xù)教育與培訓。教師培訓領(lǐng)域主要包括與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用科學理論培訓、教學方法培訓、基本教育理論及自身發(fā)展所需的知識培訓。職教師資繼續(xù)培訓教育主要依靠社會需求進行調(diào)節(jié)，實踐能力的培養(yǎng)主要依靠培訓機構(gòu)進行。培訓機構(gòu)直接面向市場、面向培訓對象，培訓機構(gòu)的培訓分上半年和下半年，將培訓的項目和內(nèi)容印制成小冊子進行發(fā)放并組織生源。政府部門對信譽良好的培訓機構(gòu)在資金上予以支持。職業(yè)教育培訓機構(gòu)、職業(yè)教育與培訓學校、企業(yè)之間建立密切的聯(lián)系，形成了一個培訓網(wǎng)絡(luò)。其培訓在時間和形式方面非常靈活，通常以 1～3 天的短期培訓為主。培訓場所主要是培訓中心、職業(yè)教育與培訓學校、企業(yè)等幾方聯(lián)合的機構(gòu)。

四、我國職教師資培養(yǎng)存在的不足

盡管目前我國職教師資隊伍建設(shè)取得了一定的成效，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了基本的師資保障，但我國在職教師資建設(shè)方面仍存在一些亟需解決的問題。

一是培養(yǎng)目標定位不明確。針對職業(yè)教育的特殊性，職教師資的培養(yǎng)目標一般要求學生既要精通本學科的理論知識體系、擁有與本專業(yè)相關(guān)的實習經(jīng)歷，同時又必須掌握一定的教育教學方式，即要求從事職業(yè)教育與培訓的教師能夠達到學術(shù)性、技術(shù)性及師范性的有效平衡。但在實際培養(yǎng)過程中，由于學校的培養(yǎng)條件、培養(yǎng)時間等諸多因素的影響，往往導致職教師資培養(yǎng)結(jié)果在學術(shù)性方面不如普通本科生，在技術(shù)性方面不如高職生，在師范性方面不如普通師范本科生。

二是職教師資來源過窄。我國的職教師資主要來自大學畢業(yè)生，經(jīng)過四年的理論知識學習，大學生雖然掌握了一定的知識，但缺乏理論聯(lián)系實踐的能力，并且由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的技能訓練和教學培訓，大部分畢業(yè)生很難在短時間里適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。同時，這些大學生缺乏對企業(yè)實際能力需求的全方位了解，且沒有掌握生產(chǎn)第一線的流程、技巧，無法為職教學生提供較為真實全面的教育。因此，為提高職業(yè)教育與培訓的質(zhì)量，需拓展職教師資來源的渠道，制定相關(guān)的政策方針，吸引優(yōu)秀的企業(yè)員工進入職業(yè)學校授課。

三是課程結(jié)構(gòu)側(cè)重于理論知識。由于我國的職教師資培養(yǎng)模式主要是繼承和沿襲普通師范教育，在培養(yǎng)職教師資的過程中，過分強調(diào)知識的理論性，因此導致專業(yè)課程具有較強的學術(shù)性，追求學科內(nèi)容的系統(tǒng)性與專、精、深，大多采用課堂教授的形式，忽略了應(yīng)用性、實踐性的技術(shù)知識。從當前職教師資的培養(yǎng)來看，我國職教師資普遍缺乏企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)驗，對企業(yè)生產(chǎn)過程中的先進設(shè)備不甚了解，從而導致部分教師動手實踐教學能力和實踐動手操作能力偏弱。

五、奧地利職教師資培養(yǎng)對我國的啟示

第一，明確培養(yǎng)目標、準確定位。從事職業(yè)教育與培訓的教師是一種復(fù)合型人才，與普通教育教師相比，其知識儲備更加全面、專業(yè)技術(shù)實踐應(yīng)用能力更高、知識面更廣。因此，需要從積極改善職教師資的培養(yǎng)模式著手，提高職業(yè)教育的辦學水平，不能把職教師資的培養(yǎng)等同于普通師范生的培養(yǎng)，大學畢業(yè)生不可直接擔任職教專業(yè)課教師。盡管當前我國職教師資的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)學生扎實的理論知識功底，能夠靈活選擇教學方式，但是我國職教教師普遍存在實踐經(jīng)驗不足的問題，在入職教師實踐能力的培養(yǎng)和考核方面存在缺失。而奧地利職業(yè)教育與培訓每個階段的師資，都做到了“學術(shù)性、技術(shù)性、師范性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，為了有效提高我國職教師資水平，應(yīng)借鑒奧地利的經(jīng)驗，針對不同類型的生源設(shè)置合理的培養(yǎng)標準，做好理論知識、實踐知識和教育教學方法的有機平衡，以此有效改善現(xiàn)階段職教師資培養(yǎng)學術(shù)性不如普通本科生、師范性不如普通師范生、技術(shù)性不如高職學生的尬尷局面。

第二，拓寬職教師資的來源渠道。作為職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實施者及職教特色體現(xiàn)者的職教師資，首先應(yīng)接受嚴格的專業(yè)技能培訓，熟練掌握實訓設(shè)備的操作流程。奧地利為了促進職業(yè)教育與培訓課程的有效開展，提高教學質(zhì)量，比較注重對企業(yè)員工或者優(yōu)秀技術(shù)人員的引進。而我國目前大學畢業(yè)生是職教師資的主要來源渠道，鑒于職業(yè)教育對師資的特殊要求，應(yīng)積極拓展職教師資的來源渠道，制定相關(guān)政策，為職教師資提供相應(yīng)的教育學知識和教學方法培訓，并要吸引企業(yè)優(yōu)秀員工到職業(yè)學校兼職。

第三，注重專業(yè)理論、實踐技能的同步培養(yǎng)。在奧地利，職教師資的培訓基地、專業(yè)理論課及實踐課基本在同一個或者相鄰的地點進行，以方便教師可以及時從理論的角度探討和解決在實踐或?qū)嵙曔^程中碰到的問題，同時也可以通過實踐操作加深學習者對相應(yīng)的理論問題的理解。奧地利職教師資實踐能力的培養(yǎng)場所基本上與實際的生產(chǎn)或服務(wù)場所保持一致，其培訓內(nèi)容也嚴格按照實際生產(chǎn)需要開展，并且與實際生產(chǎn)流程及業(yè)務(wù)流程相吻合。這種培訓方式可以加深教育與實訓之間的溝通，同時對提高職教師資的專業(yè)實踐能力非常有效。因此，為加強我國的職教師資能力培養(yǎng)，必須注重以下方面：加強校內(nèi)實驗室與校外實習基地的建設(shè)，為職教師資實訓提供必備的硬件支持；聘請一定數(shù)量的一線工程師擔任職教師資實習指導教師，實施理論與實踐完美結(jié)合的培訓模式；除了硬件設(shè)備和培訓師資的要求之外，需要國家出臺一定的規(guī)章制度，嚴格考查從事職業(yè)教育與培訓人員的職業(yè)能力，只有擁有上崗證書者才能成為合格的職教教師。

從奧地利當前的發(fā)展狀況可以看出，職業(yè)教育在降低國家青年失業(yè)率及促進經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮著巨大的作用。鑒于我國職教師資培養(yǎng)存在著培養(yǎng)目標模糊、師資來源單一、實踐能力考核缺失等方面的不足，應(yīng)積極學習奧地利的成功經(jīng)驗，從培養(yǎng)高水平的職教師資入手，為職業(yè)教育大發(fā)展提供基本的師資保障，積極改善并不斷創(chuàng)新完善職教師資隊伍的培養(yǎng)體制，有計劃、有目的地培養(yǎng)職教師資。

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（責任編輯：王恒）

Abstract： In terms of vocational teachers' training， Austria has its own distinctive features， which has made contribution to youth employment and economic development. With the four stages a starting point， such as apprenticeship schools， secondary vocational schools， higher vocational schools and vocational colleges， Austrian vocational teachers' training mode in higher vocational schools is analyzed in depth. The characteristics of different stages for teachers training in Australia are summarized. The current situation of vocational teachers' training in our country and the problems are analyzed， which is helpful to learn the successful experience of Austrian teachers training from to improve healthy development of China's vocational teachers training and to make more contribution to our economic and youth employment.

Key words： Austria； vocational teachers； training mode