基于“項目研究”課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的思考

李楷模等

摘 要 項目研究課程是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模塊手冊中的一門課程，該課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生組織項目和實施項目的能力。其項目研究課程由淺入深分為初始項目研究、發(fā)展項目研究和企業(yè)項目研究三個層次，項目研究課題由系部組織教授根據(jù)專業(yè)情況共同命題，確定項目研究的要求、組織辦法，學(xué)生根據(jù)項目要求實施研究，最后教授進(jìn)行管理和評價。該課程對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)思維方式等有重要意義，我國職業(yè)教育課程體系改革應(yīng)該以此為鑒。

關(guān)鍵詞 項目研究課程；模塊手冊；學(xué)生能力；德國

中圖分類號 G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0094-03

項目研究課程是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)士培養(yǎng)階段一門理論與實踐相結(jié)合的課程[1]，在研究過程中要進(jìn)行項目規(guī)劃、時間規(guī)劃、人員規(guī)劃、經(jīng)濟規(guī)劃、分析計算、繪圖設(shè)計、資料整理、實驗、裝配調(diào)試、前景預(yù)測和總結(jié)歸納[2]。其目的是培養(yǎng)學(xué)生組織項目、實施項目的能力。

一、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“項目研究”課程的類型與思路

德國不同的州，學(xué)制年限不一樣，巴伐利亞州的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)士培養(yǎng)時間是7個學(xué)期[3]。維爾茨堡-施韋因富特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械制造專業(yè)學(xué)士培養(yǎng)模塊手冊中共安排了三次項目研究課程，分別在第1、第3和第7學(xué)期?；舴驊?yīng)用技術(shù)大學(xué)工程類專業(yè)則安排在第3、第5和第7學(xué)期，兩所高校在時間安排上有一定的差別，但都是三次，第一次項目研修稱為初始項目研究，第二次稱為發(fā)展項目研究，第三次稱為企業(yè)項目研究。

（一）初始項目研究

維爾茨堡-施韋因富特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械制造專業(yè)第1學(xué)期的初始項目研究非常簡單。教授布置學(xué)生完成一張斷了腳的桌子修復(fù)項目，要求根據(jù)桌子原來的形式進(jìn)行修復(fù)，具體完成項目規(guī)劃方案、成本核算、CAD繪圖、選材、強度校核等內(nèi)容，而此時的學(xué)生對制圖、金屬材料、CAD繪圖等都沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生只能通過自己找資料、問教授、同伴討論、圖書館找資料等方式來進(jìn)行，當(dāng)然這樣的項目完成情況質(zhì)量不會很高，最后教授對學(xué)生所修復(fù)好的桌子腳進(jìn)行承載力學(xué)實驗。通過研究過程所涉及的知識點和承載力學(xué)實驗，學(xué)生從中知道這些課程在專業(yè)領(lǐng)域中的作用，同時培養(yǎng)學(xué)生樹立單一零部件由于受載破壞而對整體的影響意識。

（二）發(fā)展項目研究

發(fā)展項目研究一般根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容或?qū)I(yè)方向安排在第3、4、5、6學(xué)期中的某一學(xué)期完成，項目內(nèi)容一定是專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)方向特定課程內(nèi)容[4]。如經(jīng)濟工程專業(yè)第6學(xué)期完成繪圖儀研究項目，繪圖儀由機械、電控和軟件三部分組成，各個部分都有確定的獨立功能，但又必須聯(lián)合起來才能完成項目任務(wù)，所以分工負(fù)責(zé)的學(xué)生必須全面了解，才能明白整個項目的工作原理，才能回答教授提出的問題，才能到實驗室實驗、裝配和調(diào)試。通過這一項目的研究，尤其是制作階段出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生不斷找出解決問題的實踐辦法，并將實踐辦法完全應(yīng)用，才能成功制作繪圖儀。經(jīng)過這個研究項目，學(xué)生基本具備了組織項目、實施項目的能力。

（三）企業(yè)項目研究

企業(yè)項目研究安排在第7學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)在企業(yè)實習(xí)，在實習(xí)的同時完成畢業(yè)論文[5]。畢業(yè)論文題目的獲取一般有三種途徑，一是企業(yè)招聘，企業(yè)將畢業(yè)論文題目張貼在學(xué)校的宣傳欄中，題意主要是解決實際工程問題；二是大學(xué)實驗室招聘，教授的科研項目通過上課或?qū)嶒炇夜こ處熥鰧嶒灒瑢W(xué)生進(jìn)行實驗室實驗項目課題招聘；三是在實習(xí)單位，實習(xí)指導(dǎo)教授會和企業(yè)聯(lián)系，要求企業(yè)給學(xué)生布置畢業(yè)論文題目，也是解決企業(yè)實際工程問題。學(xué)生單獨研究，解決的是真實的工程問題項目，由實習(xí)單位的工程師指導(dǎo)，通過企業(yè)實踐不斷地探索，從理論成果中尋找實踐辦法，并將研究成果投入實際生產(chǎn)。

二、“項目研究”課程的實施過程

（一）教授共商命題，學(xué)生報名分組

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)項目研究課程的題目是通過系部教授共同討論制定的，教授們具有較高的理論水平，都有博士學(xué)位，同時又有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗[6]，經(jīng)過集體討論所命題目，確定好學(xué)分和時間后，編入模塊手冊。一般情況下，初始研究項目和發(fā)展研究項目為5～6個學(xué)分，企業(yè)研究項目為12個學(xué)分。項目研究課程都是必修課程，學(xué)生在網(wǎng)上報名，根據(jù)報名人數(shù)自動分組，各組完全由自己運作。

（二）研究過程

研究項目在教學(xué)模塊中都有指定的教授主帶，一般一個教授負(fù)責(zé)5～6個組，一個組5～6個學(xué)生。在第一次課堂上教授會將項目要求與計劃告訴學(xué)生，教授制定項目的時間表（開始、結(jié)束時間，授課或答疑時間）和進(jìn)度表（安排提問學(xué)生時間以及驗收時間）；學(xué)生針對項目內(nèi)容要求和教授規(guī)劃要求，將內(nèi)容進(jìn)行分工，確定責(zé)任人，然后對項目進(jìn)行時間規(guī)劃、任務(wù)規(guī)劃、資料規(guī)劃。研究項目時間一般根據(jù)學(xué)分而定，如5個學(xué)分，相對應(yīng)的時間為5學(xué)分×30課時/學(xué)分=150課時，一般教授上課、答疑時間大約45～60課時[7]，其余為自學(xué)時間和實驗時間，實驗室主要是學(xué)生動手實驗、裝配和調(diào)試的場所，有時工程師和教授也在此答疑。

（三）項目評價

項目研究課程的評價由過程考核、整體功能、資料情況、學(xué)生個人表現(xiàn)、進(jìn)程速度和項目經(jīng)濟性六個部分組成。在研究過程中，教授按給學(xué)生的進(jìn)度表進(jìn)行提問、談話，根據(jù)回答問題的情況和談話內(nèi)容進(jìn)行打分。這就是過程考核的重要部分，能提高學(xué)生團隊合作能力，也能對項目實施進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；整體功能是檢驗學(xué)生的項目成果，所制作的作品功能是否可以實現(xiàn)；資料情況主要是檢查小組的全部資料，包括手稿資料、學(xué)習(xí)筆記、備忘錄以及最后的文稿，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；學(xué)生個人表現(xiàn)主要是在整個項目執(zhí)行過程中的工作態(tài)度、工作能力和團隊協(xié)作能力；進(jìn)程速度就是檢驗學(xué)生項目執(zhí)行進(jìn)度；經(jīng)濟性是考核項目完成過程中的經(jīng)濟費用，學(xué)生在選材過程中與同類型進(jìn)行比較，以降低作品成本，培養(yǎng)學(xué)生對項目執(zhí)行過程中的經(jīng)濟計劃能力。教授的評價過程體現(xiàn)了客觀性、公正性，同一小組成員根據(jù)提問和表現(xiàn)，學(xué)分不一樣。

三、項目研究課程的思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生研究理論用于實踐的方法

我國的高等職業(yè)教育機械類專業(yè)也有類似德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的項目研究課程，如課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計[8]。兩相比較不難發(fā)現(xiàn)，德國的項目研究內(nèi)容體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的客觀性，不但有理論分析與計算，更重要的是還得做出真實的“成果”。筆者在霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)見到了經(jīng)濟工程專業(yè)學(xué)生完成的“制作繪圖儀”項目研究課程的成果，包括30頁的說明書和完全能按電腦屏幕顯示圖像打印的繪圖儀。每組學(xué)生完成的繪圖儀結(jié)構(gòu)、外形都不一樣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生組織、實施項目的能力

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生通過三個由淺入深、由團隊到個人、由嘗試到解決真實工程問題的項目研究，提高了自主學(xué)習(xí)能動性、團隊協(xié)作能力、社會活動能力、信息收集處理能力、理論分析能力、材料整理編輯能力以及解決問題的實踐能力，尤其是組織和研究項目的能力[9]。我國制造企業(yè)要發(fā)展壯大，必然依托于技術(shù)人員的項目研究，因此大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生組織、實施項目的能力非常必要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“系統(tǒng)思維、整體解決”的理念

繪圖儀由機械、控制和軟件三個部分組成，其研究過程開始是分工負(fù)責(zé)，實驗、裝配和調(diào)試階段又必須團隊協(xié)作，而學(xué)生在實驗、裝配、調(diào)試階段都會出現(xiàn)問題，如控制機械部分的動作、軟件又如何與控制部分對接等。對于實驗成功的學(xué)生，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授還會提示該種方式將面臨什么樣的問題，讓學(xué)生在具體問題面前分析原因，全面考慮，不斷尋找理論用于實踐的最佳方法。這種由整體到局部、由局部到整體的思維方式就是德國人獨特的“系統(tǒng)思考、整體解決”理念。

思想決定意識，意識決定行為，中國工業(yè)發(fā)展中的制造企業(yè)只有以優(yōu)良的工業(yè)產(chǎn)品作支撐，用系統(tǒng)、整體的觀點思考工業(yè)產(chǎn)品問題，使工業(yè)產(chǎn)品具有對將來的可預(yù)測性，才能與世界工業(yè)品牌抗衡。這就要求我國職業(yè)院校要樹立系統(tǒng)思維理念，培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維理念的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[8]李杰，孫娜娜，李鎮(zhèn)，陶秋燕.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)體系及其借鑒意義[J].北京理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（3）：104-107.

[9]覃以威，楊永栩.高校理工科大學(xué)生開展項目研究式學(xué)習(xí)模式的探索與實踐[J].廣西科學(xué)院學(xué)報，2013（1）：55-57.

Abstract The research project is the German University of Applied Sciences curriculum module manual a course， the course focuses on developing studentsability to organize projects and implementation of projects. Deep and its project research programs into the initial research projects， research and development projects in the three levels of corporate research projects， research projects organized jointly by the professor of the Department of propositions based on professional， to determine requirements for research projects， the organization way， the students according to the project requires the implementation of research， management and evaluation of the final professors. The course of the studentsautonomous learning initiative， teamwork， innovation， systems thinking has important significance， system reform of vocational education programs should draw a lesson.

Keywords research projects courses； module handbook； studentsabilities； Germany