應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑探索

摘 要 青年教師作為高校教師的重要組成部分，其教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力是應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，實施嚴格的教學(xué)準入制度，加強新任教師校本入職培訓(xùn)及青年教師在職培訓(xùn)，并實施青年教師導(dǎo)師制度。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0080-03

受高等教育大眾化的影響，各高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)日趨年輕化。文獻研究和校際交流顯示，應(yīng)用本科高校普遍存在青年教師比例高、教學(xué)能力不足的問題，而從近幾年的教學(xué)評價和教學(xué)信息反饋看，青年教師教學(xué)能力是影響應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量最直接、最明顯的因素之一。如何提升青年教師的教學(xué)能力，已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量必須盡快解決的重要問題。

一、應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動中順利完成教學(xué)工作，并直接影響教學(xué)活動效率和效果的個體心理特征，是教師在教學(xué)實踐中逐漸形成的勝任教學(xué)工作所必須具備的綜合本領(lǐng)。

目前，國內(nèi)外關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力的研究，大致可分為如下三個階段。第一階段為改革開放至20世紀90年代初。這一時期的研究情況：一是重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高；二是對青年教師教學(xué)能力的概念及其構(gòu)成雖未明確提出，但已有少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注；三是對青年教師教學(xué)能力還未形成獨立的評價指標體系，但在具體評價中已有所涉及。第二階段為20世紀90年代中期至擴招前。20世紀90年代是高校新、老教師交替時期。在此背景下，高等教育的質(zhì)量引起了人們的重視，相關(guān)研究開始增多，具體內(nèi)容包括：一是對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高措施的研究；二是開始研究青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成；三是開始對高校教師教學(xué)能力評價進行研究。第三階段為1999年高校擴招至今。這一時期我國入世成功，所有國際間的競爭都歸結(jié)到人才的競爭，而高質(zhì)量人才的培養(yǎng)需要有高質(zhì)量的教育，這就對高校的教育質(zhì)量提出了更高要求。這一時期的研究成果主要集中在教學(xué)能力指標的構(gòu)建上。

教師的教學(xué)能力是在其完成教學(xué)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出來的，不同層次和類型的學(xué)校對教師教學(xué)能力的要求有所不同。應(yīng)用型本科高校對教師教學(xué)能力的要求主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一是教學(xué)認知能力，即對教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要包括全面了解學(xué)校人才培養(yǎng)目標的能力，透徹理解所教課程教學(xué)大綱的能力，合理選擇教材并做恰當取舍的能力，對教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)準備與學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解判斷能力。

二是教學(xué)設(shè)計能力，即教師在開展教學(xué)活動之前，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和有效安排教學(xué)過程的能力。主要包括根據(jù)培養(yǎng)目標將課程目標分為具體的教學(xué)目標的能力，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。

三是教學(xué)實施能力，即教師在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的能力。主要包括培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的能力，恰當運用口頭和體態(tài)語言及各種教學(xué)手段、教學(xué)方法進行集體授課的能力，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)的能力。

四是教學(xué)監(jiān)控能力。即教師在教學(xué)過程中掌控教學(xué)活動全局和有效處理各種干擾因素的能力。主要包括對自身狀態(tài)的覺察和調(diào)控能力，對學(xué)生狀態(tài)的覺察和調(diào)控能力，把握教學(xué)節(jié)奏和有效應(yīng)對突發(fā)事件的能力，通過反思促進個人和學(xué)生發(fā)展的能力。

二、應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

在應(yīng)用型本科高校，35歲以下的青年教師已經(jīng)成為教師隊伍的主力軍，而從青年教師的來源看，非師范院校畢業(yè)的研究生占有相當大的比例。雖然國家教育管理部門推行了新教師崗前培訓(xùn)制度，但由于受培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式等諸多因素的影響，其實際培訓(xùn)效果并不明顯，大多數(shù)新任教師都是靠自己在教學(xué)實踐中摸索前進，很難達到高校教師應(yīng)有的水準。同時，由于教學(xué)工作量大，以及教師薪酬與課時掛鉤等原因，目前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校已經(jīng)取消了教學(xué)審定制度和助教助課制度，以往的老教師對年輕教師的“傳幫帶”過程被省略。在這種情況下，培養(yǎng)和考核青年教師的教學(xué)能力便缺乏實施及保障機制，這成為高校教學(xué)管理工作的當務(wù)之急。

三、應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑探索

（一）實施嚴格的教學(xué)準入制度

為保證應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)通過制定適合本校實際的教學(xué)準入制度，明確新教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準備和教學(xué)能力等方面的基本要求。在這種制度下，各校的基層教學(xué)單位要對新教師進行系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)和審定，基層教學(xué)單位審定合格后，報學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會，然后，由督導(dǎo)委員會安排督導(dǎo)專家進行備課檢查和試講考核。檢查和考核均通過的教師，才能獲得相關(guān)課程的教學(xué)資格。對沒有通過考核的教師，基層教學(xué)單位必須對其進行再次培訓(xùn)和審定。對經(jīng)過多次培訓(xùn)仍然不通過考核的教師，學(xué)校將作轉(zhuǎn)崗處理。

（二）加強新任教師崗前培訓(xùn)

目前應(yīng)用型本科高校新任教師的崗前培訓(xùn)主要是高校教師職業(yè)資格培訓(xùn)。此培訓(xùn)是所有高校教師都必須參加的，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)標準由國家教育部統(tǒng)一制定。除此之外，各校應(yīng)增加側(cè)重實踐的校本入職培訓(xùn)。校本入職培訓(xùn)主要以校情校史教育、師德師風(fēng)建設(shè)和教學(xué)能力培訓(xùn)為主要內(nèi)容，“微格教學(xué)”等實踐環(huán)節(jié)應(yīng)占總培訓(xùn)時間的一半以上。

（三）加強青年教師在職培訓(xùn)

為提高青年教師的教學(xué)能力，許多高校為已經(jīng)走上教學(xué)崗位的青年教師提供各種在職培訓(xùn)。如組織教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)急需的信息技術(shù)應(yīng)用知識、操作技能，促進教師掌握教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握主頁、多媒體課件的制作與發(fā)布，能對學(xué)與教的資源以及教學(xué)相關(guān)信息進行管理，并利用教育技術(shù)參與教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量。此外，一些學(xué)校還舉辦教學(xué)名師說課、教學(xué)觀摩課和公開課，引領(lǐng)青年教師進入教改理論與實踐的前沿，提高質(zhì)量意識和參與教改意識。教學(xué)觀摩和研討活動提供了教師溝通與交流的平臺，聽課教師針對授課內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)特點、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)生課堂行為表現(xiàn)等進行課后研討，對提高課堂教學(xué)效果具有良好的推動作用。

（四）實施青年教師導(dǎo)師制度

實踐證明，通過選擇學(xué)術(shù)造詣高、事業(yè)心和責(zé)任感強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師對青年教師進行專門指導(dǎo)，能幫助新教師迅速提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，使其盡快達到高校教學(xué)工作的基本要求。目前我國應(yīng)用型本科高校實施“導(dǎo)師制”的情況參差不齊，其中一些做得比較好的學(xué)校不但制定了相關(guān)政策，而且在導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師責(zé)任、導(dǎo)師待遇，以及學(xué)徒期青年教師的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核機制等方面積累了許多寶貴經(jīng)驗。

（2012年廣東金融學(xué)院重點課題《應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑與考核機制研究》，編號：JY2012A05，主持人：杜今鋒）

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Abstract Young teachers as an important part of university teachers， the level of teaching ability directly affects the quality of teaching is good or bad. Develop and enhance the teaching ability of young teachers is an important part of the application undergraduate teachersconstruction work， the school should be based on application-oriented talents training requirements， the implementation of strict access system of teaching， strengthen school-based induction training new teachers and young teachers in-service training， and implementation young teacher mentor system.

Keywords application-oriented undergraduate； young teachers； teaching ability； training ways