職校計算機(jī)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

李寧

摘要：職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為我國教育事業(yè)中不可或缺的組成部分，為各個行業(yè)發(fā)展輸送了越來越多的人才，但是近年來職業(yè)院校計算機(jī)學(xué)困生問題愈加突出。為了能夠更好的提升課堂教學(xué)成效，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，首先需要加強(qiáng)對職業(yè)院校學(xué)困生問題的研究，教師不應(yīng)區(qū)別對待學(xué)困生，應(yīng)保持對其充分的尊重，善于挖掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠不斷完善自身，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。由此，該文主要就職校計算機(jī)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況提出合理的轉(zhuǎn)化策略，以求更好地推動我國教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職校計算機(jī)；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0125-02

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，尊重學(xué)生課堂主體地位，有教無類。每一個學(xué)生都有權(quán)利受到公平的教育機(jī)會，教師不應(yīng)受到客觀因素的影響而區(qū)別對待學(xué)生，給予學(xué)生公平發(fā)展的空間和機(jī)會。新課程教育改革為我國的課堂教學(xué)提供了一個新的發(fā)展空間，但是在推動教育事業(yè)健康發(fā)展的過程中，首先應(yīng)強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)，解除學(xué)困生這一問題，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。但是，采用什么樣的方法來解決這一問題，確保學(xué)生能夠公平享受到學(xué)習(xí)的權(quán)利，加強(qiáng)對其成因和轉(zhuǎn)化策略的研究是十分有必要的。

1 學(xué)困生概念及特點(diǎn)

對于學(xué)困生這一問題，是當(dāng)前阻礙我國新課程教育改革后，阻礙教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的主要問題之一，主要是指職業(yè)院校中學(xué)習(xí)有困難、思想道德水平偏低、缺乏上進(jìn)心的學(xué)生，這部分學(xué)生成為學(xué)困生。學(xué)困生最主要的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對于學(xué)習(xí)興趣偏低，對待學(xué)習(xí)態(tài)度較差，經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺、遲到、早退以及沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象，思想品行方面則表現(xiàn)在日常習(xí)慣較差、惹是生非，經(jīng)常在校內(nèi)打架斗毆、吸煙喝酒，對于校內(nèi)規(guī)章制度熟視無睹，缺乏自律性和主體意識。通常此類學(xué)困生群體性格較為偏激或是孤僻，時常表現(xiàn)為過度自我，在日常交流中情緒波動較大，采用暴力手段來獲得認(rèn)同[1]。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面興趣匱乏，致使學(xué)習(xí)成績始終處于最底層，但是由于自身有著較大影響力，所以在日常學(xué)習(xí)中會對教學(xué)活動的正常開展產(chǎn)生嚴(yán)重的沖擊。

2 職校計算機(jī)學(xué)困生的成因分析

職校計算機(jī)學(xué)困生同其他專業(yè)學(xué)困生概念存在一定的差異，主要是指自身智力和行為正常，但是學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生，難以獲得預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。究其本質(zhì)，此類學(xué)生對于計算機(jī)興趣還是較高的，但是在實際計算機(jī)學(xué)習(xí)過程中，往往感到力不從心，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)成效偏低。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因主要可以歸結(jié)為四方面因素，包括家庭因素、學(xué)校因素、社會因素以及自身因素。

1）家庭因素

家庭因素對于職校計算機(jī)學(xué)困生的影響較大，多數(shù)職校計算機(jī)學(xué)生由于家庭自身經(jīng)濟(jì)實力不足，家中并未購買計算機(jī)，學(xué)生在課堂中才能接觸到計算機(jī)，以至于在課堂學(xué)習(xí)后，難以在課下及時有效的鞏固所學(xué)知識。部分學(xué)困生家庭盡管有足夠的經(jīng)濟(jì)實力購買電腦或是已經(jīng)購買電腦，但是對于計算機(jī)課程重要性認(rèn)識不足，家長認(rèn)為學(xué)生會沉迷于電腦游戲，荒廢學(xué)業(yè)或是影響視力，所以讓學(xué)生遠(yuǎn)離計算機(jī)，嚴(yán)重影響學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效[2]。此外，職校計算機(jī)學(xué)困生群體中，同樣有一部分學(xué)生是由于家庭過分溺愛，過著衣來伸手飯來張口的日子，生活習(xí)慣過于懶散，即使在學(xué)校犯了錯，家長也會將原因歸結(jié)到其他方面，為孩子開脫。

2）學(xué)校因素

學(xué)校的教育過于忽視因材施教，部分教師由于自身專業(yè)素質(zhì)較低，所采用的教學(xué)方法不利于學(xué)生公平的學(xué)習(xí)和競爭，對學(xué)困生存在歧視現(xiàn)象，時常在眾人面前對其進(jìn)行惡語批評，致使學(xué)生自尊心和上進(jìn)心受到嚴(yán)重打擊，對于學(xué)習(xí)感到厭煩，甚至討厭周圍的一切人，學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑，長此以往，學(xué)生的逆反心理滋生，將會對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響[3]。而在職校計算機(jī)課堂教學(xué)中，相較于其他專業(yè)更加注重上機(jī)操作，配合理論知識才能使學(xué)生更有效的吸收知識，但是由于部分職校的計算機(jī)課程是教師進(jìn)行講解，內(nèi)容較為枯燥，難以有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，尤其是每堂課關(guān)于計算機(jī)理論知識的講解較多，知識尚未消化，下節(jié)計算機(jī)課又開始講解新的知識，長此以往，將嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喪失對學(xué)習(xí)的信心[4]。計算機(jī)是一門實踐操作性較強(qiáng)的課程，由于每個人的學(xué)習(xí)接受能力存在差異，課堂教學(xué)進(jìn)度多以大多數(shù)學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，大大忽視了其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，致使學(xué)困生在看到其他同學(xué)取得良好的學(xué)習(xí)成果后，自己卻只能表達(dá)羨慕，容易造成學(xué)困生內(nèi)心自卑情緒的產(chǎn)生，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。

3）社會因素

職校計算機(jī)學(xué)生不僅會受到學(xué)校和家庭因素的影響，同時社會對其產(chǎn)生的影響同樣不可忽視，諸如在社會上現(xiàn)在出現(xiàn)一種“讀技校不如上普高”、“技校生最沒出息”等輿論，在不同程度上打擊了學(xué)生在技校學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而滋生消極學(xué)習(xí)心理，即使在以往學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，也會逐漸朝著學(xué)困生方向發(fā)展。此外，由于社會上不良風(fēng)氣的影響，諸如拜金或者網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，經(jīng)常同社會上不良人群進(jìn)行往來，長此以往，會逐漸喪失對學(xué)習(xí)的重視，忽視學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生一種不學(xué)習(xí)也能掙大錢的心理，致使最后徹底喪失學(xué)習(xí)興趣[5]。

4）個人因素

學(xué)生個人因素方面，有很多種情況，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在日常學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，學(xué)習(xí)缺少詳細(xì)的規(guī)劃，每天渾渾噩噩的虛耗光陰；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，每個人的學(xué)習(xí)能力不同，接受知識的速度同樣存在差異，部分學(xué)生未能結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，以至于學(xué)習(xí)中成效偏低。此外，由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的忽視，只是采用填鴨式的強(qiáng)制性知識灌輸方法，希望學(xué)生能夠得出教師希望的答案，卻未能引導(dǎo)學(xué)生去巧妙的記憶知識，只能通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，缺乏積極性；有部分學(xué)生自身控制力水平較低，一見到計算機(jī)就想要玩游戲，忽視課堂紀(jì)律，隨意的和其他人交談，擾亂課堂秩序，上課聽講效率偏低；部分學(xué)困生由于學(xué)困生的稱號，導(dǎo)致自卑情緒嚴(yán)重，缺乏上進(jìn)心，擔(dān)心犯了錯誤后會被其他人取笑，所以不敢上機(jī)操作[6]。

3 職校計算機(jī)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

隨著我國新課程教育改革的推進(jìn)，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，教師作為知識的傳授者，在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，而不是采用填鴨式的強(qiáng)制性知識灌輸方法，來打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是職校計算機(jī)學(xué)困生，更加需要教師的平等對待。從內(nèi)心深處的關(guān)懷，尊重每一位學(xué)生應(yīng)有的價值，才是教師應(yīng)該做到的。

教師以真心來對待學(xué)生，能夠極大滿足學(xué)生心靈上的愉悅，從而親近教師、信任教師，縮短師生之間的距離[7]。尤其是學(xué)困生，教師首先應(yīng)明晰學(xué)生存在不同的個性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，也正是由于學(xué)生的個性差異，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，激發(fā)更多的創(chuàng)造靈感。

2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生由于自身年齡較小，對于游戲仍然抱有較大的興趣，尤其是學(xué)困生。在課堂設(shè)計中，教師可以突出玩樂的娛樂性特點(diǎn)，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的強(qiáng)大吸引力，促使學(xué)生能夠在玩樂的同時感受到計算機(jī)的強(qiáng)大魅力，獲取知識。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計符合其水平的問題，引導(dǎo)其積極參與到課堂討論中，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷改善以往的自卑情緒。諸如在講解利用photoshop處理照片的課程時，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生在午休時間拍攝集體照片，以此為課堂教學(xué)素材，并通過獨(dú)自學(xué)習(xí)書本中所講述的內(nèi)容，進(jìn)行比賽，由教師來考核學(xué)生自學(xué)知識掌握程度。首先，將照片中的自己裁剪出來，放到一個新建的模板中；其次，調(diào)節(jié)照片的亮度、對比度以及色彩等；再次，為自己的照片添加藝術(shù)效果，諸如負(fù)片、清新以及蒙太奇等。在課堂即將結(jié)束前，學(xué)生將自己制作的照片呈現(xiàn)出來，由教師進(jìn)行評價和打分，挑選出照片處理效果最好的照片，在全班面前進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵其他學(xué)生能夠繼續(xù)努力。

3）推行分層教學(xué)

由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在差異，職校學(xué)困生相較于普通學(xué)生，無論是在知識吸收方面還是運(yùn)用方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足[8]。所以，教師應(yīng)推行分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的差異實行針對性的教學(xué)手段，因材施教，這樣不僅能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時有助于學(xué)困生能夠朝著合格標(biāo)準(zhǔn)努力，擁有更多時間來展現(xiàn)自我價值。諸如在講解用計算機(jī)制作演示文稿時，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次進(jìn)行分層教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)定較高目標(biāo)，能夠?qū)ρ菔疚母濯?dú)立進(jìn)行修改和搭配，添加藝術(shù)效果，或試著將音頻插入；中級學(xué)生只需要將圖片插入到演示文稿，編輯好文本即可；對于學(xué)困生可以制定最簡單的目標(biāo)，只需要能夠編輯文本，選擇合理的板式即可。

4 結(jié)論

綜上所述，隨著當(dāng)前新課程教育改革腳步的逐步推進(jìn)，職校計算機(jī)教師應(yīng)提升對學(xué)困生的重視程度，不應(yīng)局限在培養(yǎng)班級中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維靈敏的優(yōu)等生，應(yīng)公平、民主的對待每一個學(xué)生，有教無類，才能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。學(xué)困生問題是當(dāng)前阻礙我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的主要問題之一，同時也是一項艱巨的任務(wù)，教師需要懷揣著對每一個學(xué)生的責(zé)任感，善于發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)勢特點(diǎn)，給予學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自信心和動力，實現(xiàn)自我價值，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。

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