教師“三五”培訓(xùn)法

周鳳英

（遼源市實驗中學(xué)，吉林遼源136200）

教師教育

教師“三五”培訓(xùn)法

周鳳英

（遼源市實驗中學(xué)，吉林遼源136200）

教師品格、能力和教學(xué)風(fēng)格不是與生俱來的，是在不斷學(xué)習(xí)積累、教育培訓(xùn)、教學(xué)實踐、總結(jié)提高中練就的，其中，培訓(xùn)提高是最直接、最快捷、最有效同時也是最常用的一種方法。據(jù)此提出教師“三五”培訓(xùn)法，即教師品格培訓(xùn)的五種方法（正面教育法、論壇導(dǎo)引法、典型示范法、反思修正法、評價約束法）、教師教改實踐能力培訓(xùn)的五種模式（自我實踐模式、俱樂部模式、校內(nèi)“課題所”模式、反例倒逼模式、行動研究模式）和教師教學(xué)風(fēng)格培訓(xùn)的五種方法（基礎(chǔ)培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、基層適應(yīng)性培訓(xùn)、開放式課堂培訓(xùn)、教學(xué)方式和方法培訓(xùn)）。

教師；培訓(xùn)；品格；能力；教學(xué)風(fēng)格

教師品格、能力和教學(xué)風(fēng)格不是與生俱來的，是在不斷學(xué)習(xí)積累、教育培訓(xùn)、教學(xué)實踐和總結(jié)提高中練就的。其中，培訓(xùn)提高無疑是最直接、最快捷、最有效，同時也是最常用的一種方法。我們這里介紹教師“三五”培訓(xùn)法。

一、教師品格培訓(xùn)的五種方法

1．正面教育法

教師品格建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，也是為師之根本。塑造教師品格最根本、最重要的內(nèi)容是愛國、愛校、愛家、愛生、愛教，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，解決好人生的總開關(guān)問題。要把加強新時期政治理論、時事政治、法律法規(guī)、形勢任務(wù)的學(xué)習(xí)作為教師品格教育的重要內(nèi)容，牢記使命，履行職責(zé)，肩負(fù)道義，撒播真理。一要根據(jù)實際制定學(xué)習(xí)制度，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)時間，加強對學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在實效性和針對性上下工夫。二要采取送出去、請進來的辦法，選送素質(zhì)好、立場堅定、理論深厚的教師到上級培訓(xùn)部門進行短期理論學(xué)習(xí)，充當(dāng)培訓(xùn)骨干，回來后進行宣講，帶動其他人進行學(xué)習(xí)；請組織、宣傳部門和黨校的專家進來宣講，增強教師理論自信、道路自信、制度自信的自覺性，提高其政治覺悟。三要注意學(xué)研結(jié)合，學(xué)習(xí)中研討，研討中學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。四是過程控制，強化考核，獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，獎好罰壞，做到有布置、有檢查、有分析、有總結(jié)、有整改、有提高，確保培訓(xùn)效果。

2．論壇導(dǎo)引法

利用多媒體開展教師品格論壇。圍繞“愛國敬業(yè)，教書育人”、“今天我們?nèi)绾螢槿藥煛?、“怎樣才能走進孩子的心靈”等主題，廣泛深入開展大討論、人人講活動，發(fā)揮微信、微博、微電影等多媒體的作用，發(fā)動教師結(jié)合自身的教學(xué)和教育工作心得，就加強自身品格建設(shè)各抒己見、暢所欲言。組織教師對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，逐條逐項查找自身品格建設(shè)方面的不足和差距，寫出自查報告，并逐項整改。經(jīng)常開展征文評選、演講比賽、經(jīng)驗交流等活動，增強教師群體對品格建設(shè)的理性認(rèn)識，做到人人想、人人講、人人做，形成新常態(tài)機制，讓教師有發(fā)言權(quán)，有交流園地，有學(xué)習(xí)資源，有借鑒東西，有傳播渠道。

3．典型示范法

要充分利用正反兩方面典型的示范引領(lǐng)和警示教育作用。一方面要抓好教師身邊先進典型的挖掘、宣傳，在廣大教師中形成崇尚先進、學(xué)習(xí)先進的風(fēng)氣，使抽象的價值觀和師德規(guī)范具體化、形象化，產(chǎn)生巨大的感染力和影響力，加強對教師人格力量的培塑，使之在知識、能力、品格方面發(fā)揮“非權(quán)力因素”的影響力。這種“非權(quán)力因素影響”的感染力來源于教師的以身示范、人格形象和人格力量，以此贏得學(xué)生的信任；來源于淵博的知識，有足夠的能夠解答學(xué)生各種專業(yè)困惑的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水準(zhǔn)；來源于嚴(yán)于律己、寬以待人、公平公正、善于合作的職業(yè)態(tài)度。要通過優(yōu)秀教師、模范班主任、優(yōu)秀教育工作者、十佳教師等各種評選活動，讓那些表里如一、胸懷坦蕩、堅持原則、誠實守信、能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀的教師精英脫穎而出，形成影響力。另一方面要突出抓好引領(lǐng)作用不強、理想宗旨動搖、工作熱情消退、人格影響力減退或負(fù)面效應(yīng)較多反面典型的警戒教育工作，通過抓苗頭、打招呼、亮黃牌等形式，對其提出警示，情節(jié)嚴(yán)重的清除教師隊伍，同時針對其不同情況，制訂具體的幫扶措施，做好教育轉(zhuǎn)化工作。

4．反思修正法

反思型的教師是新時期所提倡的，只有學(xué)會反思，才能用心去做教育。教師要時刻對照學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來審視自己、評價自己、反省自己，經(jīng)常地三省吾身。反省自己該傳授給學(xué)生的知識傳播到位沒有，知識點正確否，傳道授業(yè)解惑的任務(wù)完成沒有；反省自己立德立言立行做得怎么樣，自己的教師形象體現(xiàn)得如何；反省自己和學(xué)生心目中的好教師有多大差距，差距在哪里；反省自己的行為是否合乎教師規(guī)范，有無不檢點、不正確、不文明、不高雅的行為；反省自己培養(yǎng)影響學(xué)生的效果和自己期待的是否一致、有無偏差，是正偏差還是負(fù)偏差。根據(jù)反省的問題繪制出對照圖表，根據(jù)圖表分析原因，制訂出整改措施，形成效果圖、時間表，不斷進行改進，日有精進，遂有所成。

5．評價約束法

構(gòu)建內(nèi)容與形式統(tǒng)一的綜合管理模式，形成有效的師德師風(fēng)管理系統(tǒng)。建立起目標(biāo)管理責(zé)任制、師德建設(shè)監(jiān)督評價制、師德建設(shè)公開承諾制、師德責(zé)任追究制、學(xué)生、家長和專家評價打分制等，并以一定形式向?qū)W生及社會開放，利用評價的公開效應(yīng)對教師形成約束力量，使每位教師都成為品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的人。關(guān)愛學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生；教書育人，為人師表，不利用職務(wù)之便謀取私利。時刻審視自己的一言一行，以高尚的人格去感染人，以整潔的儀表去影響人，以和藹的態(tài)度去對待人，以豐富的學(xué)識去引導(dǎo)人，以博大的胸懷去愛護人，接受社會監(jiān)督。

二、教師教改實踐能力培訓(xùn)的五種模式

1．自我實踐模式

教師以自我為中心，立足自身的條件和優(yōu)勢進行獨立自主的教學(xué)改革實踐。

一要認(rèn)識新課程，這是基礎(chǔ)教育的核心。認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及相關(guān)的輔導(dǎo)資料，吃透新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和新課程改革的具體目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)吸收先進的教改經(jīng)驗，探索適應(yīng)自身教學(xué)環(huán)境的教改實踐模式；加強同行間的學(xué)習(xí)、探索和交流，搭建交流平臺，提高實戰(zhàn)技能；綜合提高教師自我復(fù)制能力，在博采眾長的基礎(chǔ)上，形成具有自身特色的教改新模式，在“新”字上下工夫，在“新”字上做文章，在“新”字上求突破。

二要理解新課程，這是新課程改革的關(guān)鍵。要站在全面實施素質(zhì)教育的高度，從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面研究思考如何實施新課程改革。特別要對課程評價、課程管理等予以更多的思考與研究。要明確教學(xué)相容、教學(xué)相促、教學(xué)相長的相互關(guān)系，實現(xiàn)教與學(xué)的互動；要明確教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)模式的多樣化，注重教與學(xué)的多樣性與靈活性；要明確教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、可持續(xù)性和一致性，通過教學(xué)實踐使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，各方面得到均衡發(fā)展，擁有鮮明的社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識。培養(yǎng)社會的有用人才、復(fù)合人才和成長型人才，而不是應(yīng)付考試的機器。

三要實踐新課程，通過走進新課程來實施新課程，面對新課程來選擇新教材，訂立新課標(biāo)，還要對教材進行改編，活學(xué)活用、優(yōu)化組合，要與學(xué)生建立起相互信任的關(guān)系，站在時代的邊沿，洞察國際國內(nèi)課改動向，自覺進行理論學(xué)習(xí)和實踐反思，實現(xiàn)由教書匠向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變，真正肩負(fù)起為國家培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的歷史重任。

2．俱樂部模式

由一級教學(xué)組織出面，組成以研磨、交流為主的教學(xué)活動沙龍，開展經(jīng)常性的、不定期的、松散型的、半緊密型的交流研討，可以實行固定的會員制，也可以形成不固定的隨機制，以解決課堂教學(xué)問題為目標(biāo)，以課堂觀察為手段，以自由交流、切磋、研究為主要方法，采用“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”等多種形式，針對每個有研究價值的教學(xué)片段，結(jié)合相關(guān)理論進行研討，進行問題面對面的分析、探究、解答，通過舉例、對比、反證等各種方式讓大家體驗課堂教學(xué)策略多樣化的成敗效果，從而更加明確策略優(yōu)化的必要性，做到共同面對問題，集體探討，提高課堂教學(xué)的有效性。在和諧而熱烈的研討氛圍中，大家暢所欲言，從不同的視角對每節(jié)課進行剖析，一起分享新信息、新理念、新方法，共享資源，共同進步。

3．校內(nèi)“課題所”模式

該模式是以學(xué)校為基本單位，根據(jù)本校的師資力量分布和資源優(yōu)勢，就一個或幾個課題進行立項研究，建立若干個“課題所”，針對所選中的課題進行集中攻關(guān)，以此深化校本管理、校本教研、校本科研和校本課程的開發(fā)。具體由校領(lǐng)導(dǎo)主抓，專家牽頭，骨干教師參加，采取“專題沙龍、案例引導(dǎo)、問題診斷、課題導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)信息交流、提供學(xué)習(xí)資料”等靈活多樣的方式，將教改課改實踐直接延伸到學(xué)校本身、教師本身、課堂本身、問題本身和過程本身。邊教學(xué)，邊實踐，邊研究，邊提高，做到三個結(jié)合，即理論提高與實踐積累相結(jié)合，課前設(shè)計與課后反思相結(jié)合，集體培訓(xùn)與自我提高相結(jié)合。每周都能開展一次公開的觀摩研討活動，通過實踐者自身的講、聽、評、論和專家的點評講解，讓更多模糊不清的問題在自由無負(fù)擔(dān)的碰撞中得到解決。

4．反例倒逼模式

利用集體教學(xué)中的失敗案例或者是具體教學(xué)中還沒有達到課改要求的案例作為教材，推演該案例的成因、遇到的瓶頸、急需解決的問題、未來的發(fā)展路徑和終極達到的目標(biāo)。采取目標(biāo)倒逼的模式，制訂出課改完成時間表和路線圖，以期實現(xiàn)既定的目標(biāo)。這種案例可以是一個實際的教學(xué)例子，可以是對一類教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述，還可以是正在進行的某類教學(xué)課堂。利用這樣一節(jié)具體的課來進行具體的研究，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計）和“怎么做”（教學(xué)策略）以及“做得如何”（教學(xué)評價與反思）。教師是新課程標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，反例倒逼研究模式無疑會加強教師教育培訓(xùn)的高效模式，樹立危機意識，逼近教改課改目標(biāo)，讓課程培訓(xùn)過程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。這種模式會使研究者更關(guān)注教師的整體素質(zhì)與能力，強調(diào)教師的研究者身份，提出問題并分析、跟蹤、界定，制訂解決問題的方案，并嘗試自己解決問題，最后對研究反思，通過教學(xué)與研究合二為一的實踐過程，實現(xiàn)課改的終極目標(biāo)。

5．行動研究模式

確立“行動研究促進新課程改革”的課題，將行動研究貫穿在整個課程改革中，注重行動研究，以科研為先導(dǎo)，深入推進課程改革的實施，以教師的發(fā)展來促進學(xué)生的發(fā)展，以教師的創(chuàng)造來帶動學(xué)生的創(chuàng)造，以教師的轉(zhuǎn)型實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)型。這種研究注重的是課題研究過程的本身，包括參與者的選擇、專家的遴選、課題的立項、經(jīng)費的來源、方向的確定、時間的要求、方向的研究、方法的應(yīng)用、偏差的處理、線路的修正、成果的評價等，又要有明確的規(guī)定，要更加注重過程本身的控制和研究，重點在為課改課題研究探索一種好的模式，選擇一種科學(xué)的路徑，解決的是研究者研究過程本身所遇到的問題，是為推進工作進程服務(wù)，研究研究者行為本身，更具有挑戰(zhàn)性。實際上是兩個產(chǎn)品：一個是課改的成果；另一個是如何快捷有效地產(chǎn)出該成果的成果。

三、教師教學(xué)風(fēng)格培訓(xùn)的五種方法

1．基礎(chǔ)培訓(xùn)

基礎(chǔ)培訓(xùn)是教師形成教學(xué)風(fēng)格的前提。基礎(chǔ)是教師教學(xué)風(fēng)格的基石，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。教師的基礎(chǔ)不僅包括扎實的理論功底、過硬的專業(yè)知識、較強的溝通能力，還包括普通話訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)音校正、鋼筆字書寫、粉筆字規(guī)范、課件制作、新媒體運用、教案格式化等必備的基礎(chǔ)性工具的掌握和運用。而這些東西從來都不是一蹴而就和一成不變的，需要長期不斷地溫習(xí)、訓(xùn)練、鞏固、完善和提高，而這種提高需要不斷地進行基礎(chǔ)性、適應(yīng)性和提高性培訓(xùn)才能達到。

2．基本功培訓(xùn)

基本功培訓(xùn)是教師形成教學(xué)風(fēng)格最直接最有效的途徑，包括：教師的語言駕馭能力，即說學(xué)生聽得懂的語言，說學(xué)生能理解的語言，說學(xué)生聽明白的語言，在有限的時間內(nèi)把規(guī)定的授課內(nèi)容宣講明白；嚴(yán)密的邏輯推理能力，即教師邏輯性強，課程結(jié)構(gòu)安排合理，順序符合需要，案例深入淺出，不重復(fù)、不累贅、不顛倒、不混亂、不模糊、不玄奧；生動的演講能力，即課堂有氛圍，講課有穿透力，能凝聚學(xué)生心神，集中注意力，提高課堂效果；高超的互動能力，即善于和學(xué)生溝通，課堂氣氛熱烈，不教條、不死板、不僵硬，教學(xué)相長；經(jīng)常的總結(jié)歸納能力，即每次課堂后都要進行總結(jié)，寫心得體會，將好的經(jīng)驗分門別類進行歸納，好的堅持，不好的揚棄；較強的固化借鑒能力，即在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，把優(yōu)點固化下來，堅持下去形成常態(tài)。

3．基層適應(yīng)性培訓(xùn)

基層適應(yīng)性培訓(xùn)是教師形成教學(xué)風(fēng)格的核心。教師的教學(xué)風(fēng)格從來就不是天上掉下來的餡餅，是教師在長期的教學(xué)實踐中通過自己的艱苦實踐、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、家長的口耳相傳、同事的肯定嘆服、上級的鼓勵認(rèn)可來實現(xiàn)的。所以一個教學(xué)風(fēng)格鮮明的教師一定具有多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，脫離教學(xué)一線是不可能成為有教學(xué)風(fēng)格的教師的。課堂是教師教學(xué)風(fēng)格形成的實驗室，如何利用好這個實驗室，適應(yīng)一線教學(xué)環(huán)境，使教師不斷成長，少走彎路，這需要對教師進行適應(yīng)性培訓(xùn)。這包括老教師傳授經(jīng)驗，青年教師現(xiàn)身說法，一線教師談切身感受，專家教師講方式方法，各級領(lǐng)導(dǎo)講校史校規(guī)校訓(xùn)等，讓教師適應(yīng)現(xiàn)代化的教師崗位需求，滿足教學(xué)需要。

4．開放式課堂培訓(xùn)

開放式課堂培訓(xùn)是教師形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。讓教師登臺講課，專家和學(xué)生代表觀摩聽講，講后進行點評，點評后就同一內(nèi)容由專家上課，教師聽課感受，然后再由教師重復(fù)進行同一內(nèi)容不同對象的講課，每次講完課后都要由學(xué)生進行聽課評獎，如此反復(fù)，提高教師的講課技巧、技能和水平。通過公開課、模擬課、基本功大賽、說課比賽、課堂評優(yōu)等一系列活動，在學(xué)校形成比學(xué)趕幫超的氛圍，同一年組的同一門類教師相互切磋、觀摩、研討，大家共同鉆研、共同進步、共同提高。

5．教學(xué)方式、方法培訓(xùn)

教學(xué)方式、方法培訓(xùn)是教師形成教學(xué)風(fēng)格的保障。每個教師都有自己的絕活，每個學(xué)校都有其特長，如何把教師的絕活、學(xué)校的特長變成行業(yè)的優(yōu)點，形成特色教學(xué)法，并在系統(tǒng)內(nèi)得到推廣，從而提高整體教學(xué)水平，這就需要進行教學(xué)方式、方法和教學(xué)風(fēng)格的總結(jié)提高性質(zhì)的培訓(xùn)，把優(yōu)秀的教師聚集在一起，大家相互啟發(fā)，相互借鑒，把個體的優(yōu)秀變成集體的優(yōu)秀，把分散的特長集成規(guī)范的教學(xué)模式，并不斷地完善，最終形成行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)或者樣板。

［1］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議：全一冊［M］．杜殿坤，編譯．北京：教育科學(xué)出版社，1984

［2］程紅兵．好教師就是好教育［M］．北京：文化藝術(shù)出版社，2010．

［3］李鎮(zhèn)西．李鎮(zhèn)西給教師的36條建議［M］．武漢：長江文藝出版，2013．

［4］王曉春．今天怎樣做教師：點評100個教育案例：中學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G451．2

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1002-1477（2015）03-0097-04

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．023

2014-10-10

周鳳英（1969－），女，吉林遼源人，中學(xué)高級教師。