論元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的立體化外語教學(xué)模式

文/宋濤

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論元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的立體化外語教學(xué)模式

文/宋濤

摘要:網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境是經(jīng)過優(yōu)化的第二語言習(xí)得環(huán)境，在該環(huán)境下進(jìn)行的立體化外語教學(xué)不僅有利于提高習(xí)得者的元認(rèn)知水平，而且可以全方位地提升二語習(xí)得效度。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境;立體化外語教學(xué);元認(rèn)知;二語習(xí)得效度

一、研究背景

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，大學(xué)英語教學(xué)已從單一的多媒體教學(xué)模式過渡到基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的立體化教學(xué)模式。隨著該立體化教學(xué)模式的推廣，語言習(xí)得者在二語習(xí)得領(lǐng)域的習(xí)得效度得到了全面的提升。

二、理論基礎(chǔ)

上述立體化外語教學(xué)模式是建立在元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上的。根據(jù)元認(rèn)知教學(xué)理論，語言習(xí)得的根本任務(wù)是幫助習(xí)得者掌握目標(biāo)語的本質(zhì)特征。同時(shí)，讓習(xí)得者根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)得策略。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，成功的語言習(xí)得者不僅應(yīng)該了解各類語言知識，而且應(yīng)該知道獲取相關(guān)語言信息的最佳途徑。

三、立體化外語教學(xué)模式的本質(zhì)特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，立體化教學(xué)模式具備了以下特征;第一，將語言習(xí)得與文化習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來;第二，將語言信息的輸入同輸出巧妙地結(jié)合起來;第三，將聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能的實(shí)踐全面地整合起來;第四，將第二語言習(xí)得過程中的刻意習(xí)得同附帶習(xí)得結(jié)合起來;第五，將表層習(xí)得同深層習(xí)得結(jié)合起來?？傊@里所強(qiáng)調(diào)的“立體化”，實(shí)際上是將傳統(tǒng)二語習(xí)得過程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了“一體化”和“流程化”處理，使其變得更加流暢。

四、立體化外語教學(xué)的實(shí)施

眾所周知，語言習(xí)得的最終目標(biāo)是幫助習(xí)得者克服文化恐懼癥心理，成功地使用目標(biāo)語完成各種語言交際任務(wù)。因此，語言習(xí)得同文化習(xí)得是密不可分的。如果能在完成各種語言習(xí)得任務(wù)的同時(shí)將文化習(xí)得融入其中，必將取得事半功倍的效果。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體立體化外語教學(xué)模式的推廣，上述目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)。首先，在語言教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，習(xí)得者可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱出相關(guān)的文化信息。其次，在語言教學(xué)過程中，教師可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一些與文化習(xí)得有關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)環(huán)境下，習(xí)得者往往更加關(guān)注于語言信息的輸入。誠然，大量的可理解的語言信息的輸入是二語習(xí)得的前提條件。但是，語言信息的輸入僅僅是完成語言習(xí)得任務(wù)的一個(gè)環(huán)節(jié)。要將各類語言信息內(nèi)化吸收，必須要經(jīng)過語言輸出這一環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)多媒體語言習(xí)得環(huán)境的優(yōu)勢之一，就是可以將各種語言信息的輸入同語言輸出實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來。

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)環(huán)境里，教師在某個(gè)教學(xué)時(shí)段往往只能關(guān)注于習(xí)得者的某項(xiàng)語言技能的提高。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，教師可以有效地整合各類語言習(xí)得任務(wù)，設(shè)計(jì)出一舉奪得的語言習(xí)得任務(wù)。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源找到了介紹目標(biāo)語文化的一段英語短片，這段短片配有英文字幕。于是，教師先讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽懂字幕的英文內(nèi)容。然后再請學(xué)生利用字幕進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，之后再進(jìn)行相關(guān)的口譯訓(xùn)練。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將字幕內(nèi)容轉(zhuǎn)換成閱讀文本進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。此后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用英文字幕進(jìn)行筆譯實(shí)踐練習(xí)。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)短片字幕的內(nèi)容完成英文摘要。在設(shè)計(jì)上述教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師充分地考慮了如何同時(shí)提高聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，習(xí)得者往往專注于完成某項(xiàng)語言習(xí)得任務(wù)。換句話講，習(xí)得者是在刻意地完成某項(xiàng)語言習(xí)得任務(wù)。當(dāng)然，這種刻意習(xí)得對于二語習(xí)得是必不可少的。但是，長時(shí)間的刻意習(xí)得很容易使習(xí)得者產(chǎn)生焦慮心理，從而降低語言習(xí)得的效度。適量的第二語言的附帶習(xí)得不僅可以形成對刻意習(xí)得的有效補(bǔ)充，而且可以優(yōu)化語言習(xí)得的環(huán)境。詞匯習(xí)得的過程就是一個(gè)典型的例子。習(xí)得者在課前預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、了解相關(guān)詞匯的詞源信息，在課后通過總結(jié)相關(guān)詞匯擴(kuò)充自己的認(rèn)知心理詞匯，這些均屬于刻意習(xí)得的范疇。而在欣賞英文短片的同時(shí)，從字幕當(dāng)中學(xué)到的詞匯則屬于附帶習(xí)得的范疇。在網(wǎng)絡(luò)聊天室里，通過英文交流學(xué)習(xí)的詞匯也屬于附帶習(xí)得的范疇。所以，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為有效整合刻意習(xí)得和附帶習(xí)得創(chuàng)造了條件。

此外，第二語言習(xí)得是一個(gè)動態(tài)的認(rèn)知過程。對相關(guān)語言知識的習(xí)得要經(jīng)過表層習(xí)得和深層習(xí)得兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里，這是兩個(gè)截然分開的教學(xué)過程。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，可以將上述兩個(gè)過程有效地整合起來。換句話講，可以實(shí)時(shí)地通過深層習(xí)得來鞏固表層習(xí)得取得的成果。例如，習(xí)得者在學(xué)習(xí)某些較難理解的詞匯時(shí)，可以先借助多媒體設(shè)備熟悉這些詞匯的發(fā)音和拼寫，然后再通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到相關(guān)的詞源信息，之后再通過對比分析找出這類詞匯的共性特征。這樣一來，就對詞匯的表層信息和深層特征進(jìn)行了系統(tǒng)化處理。從本質(zhì)上講，這一過程是對目標(biāo)語的本質(zhì)特征的習(xí)得過程，即元認(rèn)知的過程。

五、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境是立體化的語言習(xí)得環(huán)境。在該環(huán)境下進(jìn)行的第二語言習(xí)得實(shí)踐，有利于習(xí)得者了解語言習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律，從而真正實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知教學(xué)理論的目標(biāo)。

(作者單位:沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院)

基金: 2015年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下立體化外語教學(xué)模式研究”

(2015lslktziw x－33)

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作者簡介:宋濤，(1974－)，男，遼寧，沈陽人，副教授，主要從事二語習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)及翻譯研究。

中圖分類號:H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0121－01