全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度調(diào)查研究——基于南昌市三所高校的調(diào)查

曾紅權(quán)

（1.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 研究生處，江西 南昌 330045）

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度調(diào)查目的在于了解其在校期間對(duì)學(xué)校提供的可雇傭性開(kāi)發(fā)實(shí)施的滿意狀況，剖析開(kāi)發(fā)實(shí)施不足的深層次原因，從而有針對(duì)性地改進(jìn)可雇傭性的開(kāi)發(fā)措施，為進(jìn)一步提升全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭能力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和發(fā)展提供幫助。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度是指學(xué)生對(duì)于高校在教學(xué)和相關(guān)服務(wù)中進(jìn)行的可雇傭性開(kāi)發(fā)過(guò)程和質(zhì)量的滿意程度，即教育質(zhì)量和服務(wù)滿意水平的量化指標(biāo)［1］，已有研究，如劉赫、黃平、王軍等人就對(duì)就業(yè)指導(dǎo)滿意度進(jìn)行了調(diào)查分析，這是基于貼附式教育的滿意度調(diào)查，而宋國(guó)學(xué)［2］則對(duì)大學(xué)生可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷作了滿意度調(diào)查，但目前尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度進(jìn)行調(diào)查研究的相關(guān)文獻(xiàn)。

在參考LeBlanc等［3］的教育服務(wù)質(zhì)量滿意度指標(biāo)和Hill等［4］的教育質(zhì)量感覺(jué)指標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合楊雪等人的大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)滿意度指標(biāo)體系和全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，構(gòu)建了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性開(kāi)發(fā)滿意度指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系由教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)可雇傭性技能開(kāi)發(fā)滿意度，工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)提供與指導(dǎo)滿意度，實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)提供與指導(dǎo)滿意度和生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)滿意度四個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系構(gòu)成。該指標(biāo)體系充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的知識(shí)技術(shù)性、能力應(yīng)用性和職業(yè)實(shí)踐性等基本特點(diǎn)［5］，涵蓋了可雇傭性貼附式開(kāi)發(fā)和嵌入式開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，是基于可雇傭性“全面性”開(kāi)發(fā)視角下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)江西省幾所高校的辦學(xué)特色和全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性培養(yǎng)開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，將因子細(xì)化，在各一級(jí)指標(biāo)體系下設(shè)若干二級(jí)因子，構(gòu)建全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、研究對(duì)象和方法

本研究的調(diào)查對(duì)象是位于江西省南昌市的南昌大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)和江西農(nóng)業(yè)大學(xué)三所高校2010、2011年招收的、目前已順利畢業(yè)、獲得學(xué)位并已走向工作崗位的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生。由于在可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度的評(píng)價(jià)方面，畢業(yè)生與在校生的出發(fā)點(diǎn)不同，畢業(yè)生會(huì)結(jié)合工作中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，從“實(shí)用性”角度予以評(píng)價(jià)，而多數(shù)在校生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，他們將更多地從接受知識(shí)的“趣味性”角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然，畢業(yè)生的滿意度評(píng)價(jià)更具有實(shí)際意義［3］。同時(shí)由于畢業(yè)離校時(shí)間短暫，他們可以結(jié)合用人單位對(duì)自己可雇傭性技能的發(fā)展要求，回憶研究生學(xué)習(xí)階段高校可雇傭性培養(yǎng)開(kāi)發(fā)過(guò)程，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

研究采用利克特5分量表，問(wèn)題是“對(duì)學(xué)校、教師在進(jìn)行可雇傭性（與就業(yè)相關(guān)素質(zhì)）開(kāi)發(fā)時(shí)，您對(duì)經(jīng)歷活動(dòng)的滿意程度給予評(píng)價(jià)”，對(duì)于每一評(píng)價(jià)指標(biāo)可供選項(xiàng)有“很滿意、滿意、一般滿意、不滿意、很不滿意”，并分別給予的對(duì)應(yīng)分值為“5、4、3、2、1”。為便于被調(diào)查者的接受和理解，在調(diào)研時(shí)將“可雇傭性技能”替換成“職業(yè)發(fā)展技能”［7］。

本研究通過(guò)電子郵件發(fā)送問(wèn)卷539份，回收問(wèn)卷362份。其中，有效問(wèn)卷為336份，有效率為92.8%，樣本結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)表1。

三、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度結(jié)果分析

從表2結(jié)果看，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)目前高?？晒蛡蛐蚤_(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度較低，其中“教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)可雇傭性技能開(kāi)發(fā)的滿意度”最低，僅為2.95，而滿意度最高的是“生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)滿意度”，也僅為3.24，而“工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)提供與指導(dǎo)滿意度”和“實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)提供與指導(dǎo)滿意度”分別為3.03和3.16。由結(jié)果分析可知，一方面當(dāng)前高校尚未將全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性開(kāi)發(fā)作為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，局限于以傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)為主導(dǎo)、新興的生涯輔導(dǎo)為補(bǔ)充的可雇傭性開(kāi)發(fā)策略，陳守著可雇傭性的貼附式開(kāi)發(fā)方式，徘徊于嵌入式開(kāi)發(fā)方式的門(mén)前。另一方面，在工作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高?；旧隙紴槿罩茖?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供了工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而學(xué)生對(duì)可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度仍不高，明顯地，高校僅僅是提供了一些可雇傭性技能開(kāi)發(fā)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而已，對(duì)于可雇傭性技能開(kāi)發(fā)過(guò)程的指導(dǎo)無(wú)人問(wèn)津，或者即使提供指導(dǎo)也是難以令學(xué)生滿意的。各方面具體的調(diào)查結(jié)果分析如下：

表1 樣本描述

表2 可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度

1.教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)可雇傭性技能開(kāi)發(fā)滿意度

表3中，學(xué)生對(duì)“以現(xiàn)實(shí)模擬、案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)操作演示等方式輔助教學(xué)”開(kāi)發(fā)可雇傭性的滿意度最高，為3.40，最低的為“對(duì)用人單位最看重的能力或技能進(jìn)行介紹和分析”，只有2.62。可見(jiàn)，目前高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生可雇傭性技能了解不多，對(duì)將可雇傭性嵌入課程教學(xué)過(guò)程更是一無(wú)所知。而“以現(xiàn)實(shí)模擬、案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)操作演示等方式輔助教學(xué)”是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中硬性規(guī)定的教學(xué)方式和方法，在這方面，調(diào)研中的三所高校都能較好地主動(dòng)實(shí)施。

表3 教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)可雇傭性技能開(kāi)發(fā)滿意度

2.工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)提供與指導(dǎo)滿意度

高校學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)和校外志愿者、兼職活動(dòng)是高校學(xué)生可雇傭性開(kāi)發(fā)的有利資源，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活提供絕佳的演練和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生在此情境中以各種模擬的或真實(shí)的身份或角色，重演著種種社會(huì)生活樣態(tài)，鍛煉和提升各種可雇傭性技能，完成社會(huì)化角色的轉(zhuǎn)變［5］。此時(shí)，機(jī)會(huì)的提供誠(chéng)然重要，因而對(duì)“校內(nèi)工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)如學(xué)生會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)機(jī)會(huì)的提供”和“課程和內(nèi)容選擇的自主性”的滿意度較高，分別為3.73和3.44，然而對(duì)“校外工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)如志愿者、兼職活動(dòng)的提供”以及“與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)無(wú)關(guān)的工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)的提供”就不那么盡人意了，滿意度分別只有3.01和2.55。尤其值得一提的是，盡管鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多，但“工作體驗(yàn)過(guò)程得到相關(guān)教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)”的滿意度為本題項(xiàng)得分最低項(xiàng)，也是本研究所有題項(xiàng)中得分最低項(xiàng)——只有2.28，可見(jiàn)在提供的工作體驗(yàn)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)或者說(shuō)這種輔導(dǎo)和指導(dǎo)難以讓學(xué)生滿意。這與宋國(guó)學(xué)的調(diào)研結(jié)果一致［1］。

表4 工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)提供與指導(dǎo)滿意度

3.實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)提供與指導(dǎo)滿意度

從表5中結(jié)果可知，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)“實(shí)習(xí)、實(shí)踐單位在項(xiàng)目展示、論文開(kāi)題和答辯過(guò)程的參與及指導(dǎo)”、“實(shí)習(xí)、實(shí)踐單位專(zhuān)家對(duì)學(xué)位論文的幫助和指導(dǎo)”和“結(jié)合論文工作到實(shí)習(xí)、實(shí)踐單位的專(zhuān)業(yè)調(diào)研或?qū)嵺`”感到比較滿意，對(duì)“用人單位代表對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)和要求的討論講座”和“拜訪或參觀考察用人單位機(jī)會(huì)的提供”的滿意度較弱?？梢?jiàn)調(diào)查中的三所高?；径寄馨凑杖罩茖?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)踐完成論文，并在實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中提供一定的指導(dǎo)和幫助，基本能為學(xué)生可雇傭性開(kāi)發(fā)提供較滿意的服務(wù)。

表5 實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)提供與指導(dǎo)滿意度

4.生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)滿意度

就業(yè)指導(dǎo)工作在高校中開(kāi)展得較早，因而高校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其在學(xué)生畢業(yè)一年前，各高校使盡渾身解數(shù)為畢業(yè)生舉辦各類(lèi)求職講座，諸如最新就業(yè)政策的解讀、公務(wù)員考試培訓(xùn)輔導(dǎo)班的舉辦、求職信及簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)以及面試技巧和方法指導(dǎo)等。因而，學(xué)生對(duì)“面試方法和技巧的指導(dǎo)”和“在求職信或簡(jiǎn)歷制作上提供指導(dǎo)和幫助”的滿意度相對(duì)而言是較高的（表6）。誠(chéng)然，近幾年，在國(guó)外先進(jìn)理念的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)課程也逐漸成為高校的必修課之一，學(xué)生也慢慢接受了職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，因而對(duì)“對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和管理進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)”還算滿意。然而，高校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展形成過(guò)程關(guān)注度并不高，沒(méi)有“對(duì)關(guān)鍵可雇傭性技能進(jìn)行評(píng)估和發(fā)展指導(dǎo)”、缺乏對(duì)學(xué)生“興趣的培養(yǎng)和發(fā)展提供指導(dǎo)”，因而學(xué)生的滿意度相對(duì)較低。

表6 生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)滿意度

四、幾點(diǎn)思考

可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度調(diào)查盡管具有一定的主觀性，但都是基于高校開(kāi)展可雇傭性開(kāi)發(fā)活動(dòng)的客觀現(xiàn)實(shí)，而具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為聯(lián)系高校和用人單位的紐帶，反映了用人單位對(duì)學(xué)生可雇傭性技能的訴求，結(jié)合當(dāng)時(shí)在學(xué)期間可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)培養(yǎng)單位可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷的滿意度，這種經(jīng)歷滿意度調(diào)查對(duì)高校轉(zhuǎn)變可雇傭性開(kāi)發(fā)觀念、深化課程教學(xué)改革有著重要的參考意義和價(jià)值。

1.樹(shù)立可雇傭性的全面開(kāi)發(fā)觀

從本調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的群體對(duì)當(dāng)前三所高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷整體滿意度較低，而且對(duì)可雇傭性開(kāi)發(fā)不同層面的經(jīng)歷滿意度表現(xiàn)出嚴(yán)重的失衡：如三所高校仍以貼附式的開(kāi)發(fā)手段（面試方法和技巧的指導(dǎo)：3.72；在求職信或簡(jiǎn)歷制作上提供指導(dǎo)和幫助：3.43）為主，以嵌入式的開(kāi)發(fā)手段（課程教學(xué)中對(duì)通用可雇傭性技能進(jìn)行評(píng)估并重視其培養(yǎng)：2.71）為輔；在“工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)提供與指導(dǎo)滿意度”調(diào)查項(xiàng)目中，以“校內(nèi)工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)如學(xué)生會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)機(jī)會(huì)的提供”（3.73）為主，以“工作體驗(yàn)過(guò)程得到相關(guān)教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)”（2.28）為輔；未重視用人單位對(duì)可雇傭性開(kāi)發(fā)的參與需求（用人單位代表對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)和要求的討論講座：2.75；用人單位認(rèn)可的、未來(lái)會(huì)越來(lái)越重要的知識(shí)、技能和態(tài)度等的介紹和分析：3.04）。可見(jiàn)，所調(diào)研的三所高校尚未樹(shù)立全方位的、全過(guò)程的、全員化和全面方式的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性開(kāi)發(fā)觀，難以讓學(xué)生滿意，讓用人單位滿意。

為此，高校須著眼于勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，全方位、全過(guò)程、全成員以及全面地、最大限度地培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的可雇傭性，最大程度地開(kāi)發(fā)可雇傭性技能。不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)與培養(yǎng)，還要注重全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、特殊技能和一般技能等綜合素質(zhì)——可雇傭性的全方位開(kāi)發(fā)；既要注重將可雇傭性開(kāi)發(fā)獨(dú)立于課程的貼附式開(kāi)發(fā)如就業(yè)指導(dǎo)和面試指導(dǎo)，更要重視將可雇傭性開(kāi)發(fā)隱含在課程教育中的嵌入式開(kāi)發(fā)；以及全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐并重——可雇傭性的全過(guò)程開(kāi)發(fā)；需要靠扎實(shí)的教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，依托實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的力量，讓更多的用人單位參與到全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程，這是可雇傭性開(kāi)發(fā)主體的全員性。同時(shí)，不能忽視可雇傭性開(kāi)發(fā)客體的全員性，要重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)群體如女性和殘疾、貧困學(xué)生可雇傭性的開(kāi)發(fā)——可雇傭性的全員性開(kāi)發(fā)；堅(jiān)持集中化的支持開(kāi)發(fā)與個(gè)性化的輔導(dǎo)開(kāi)發(fā)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)與實(shí)習(xí)實(shí)踐開(kāi)發(fā)相結(jié)合，校內(nèi)活動(dòng)開(kāi)發(fā)與校外活動(dòng)開(kāi)發(fā)相結(jié)合——可雇傭性的全面方式開(kāi)發(fā)。

2.重視嵌入式可雇傭性開(kāi)發(fā)

從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)生對(duì)三所高校嵌入式可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度——“教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)可雇傭性技能開(kāi)發(fā)滿意度”是最低的，可見(jiàn)三所高校對(duì)嵌入式可雇傭性開(kāi)發(fā)重視程度還不夠。

嵌入式可雇傭性開(kāi)發(fā)方式的實(shí)施首先要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革，“好的課程設(shè)計(jì)將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容的理解，促使保持發(fā)展各項(xiàng)技能的興趣”［7］，英國(guó)高校則通過(guò)積極吸納雇主參與高校課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施以提升大學(xué)生可雇傭性［8］，德國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以社會(huì)需求為依托，課程由學(xué)校與企業(yè)共同制定，學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，不失為嵌入式可雇傭性開(kāi)發(fā)的典范［9］。其次，改革教學(xué)方式方法，將可雇傭性培養(yǎng)融入課程。如“采用基于特定學(xué)科的可雇傭性培養(yǎng)模塊或在特定課程的學(xué)習(xí)中增加工作經(jīng)歷”的半整合式、“基于工作的學(xué)習(xí)和設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)”的整合式教學(xué)方式方法［10］。第三，提供工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)并加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。包括學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)的有組織的工作體驗(yàn)，如案例分析、情境模擬以及基地實(shí)習(xí)實(shí)踐等；學(xué)習(xí)計(jì)劃外的有組織的工作體驗(yàn)，如兼職活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等。在工作體驗(yàn)中不斷提升綜合通用技能。最后，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯管理教育和指導(dǎo)，提供集中化的支持和個(gè)性化的指導(dǎo)。

［1］楊雪，王雅榮.基于高校視角的大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)滿意度研究［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（3）：126－128.

［2］宋國(guó)學(xué).大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性開(kāi)發(fā)經(jīng)歷滿意度的調(diào)查分析［J］.現(xiàn)代教育管理，2009，（10）：119－121.

［3］LeBlanc G，Nguyen N.Searching for excellence in business education：an exploratory study of customer of service quality［J］.International Journal of Educational Management，1997，1（2）：72－79.

［4］Hill Y，Lomas L.MacGregor J.Students'perceptions of quality in higher education［J］.Quality Assurance in Education，2003，11（1）：15－20.

［5］曾紅權(quán)，彭齊東，賀浩華.從沖突到融合——談研究生教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性［J］.中國(guó)高教研究，2009，194（10）：32－34.

［6］Bob S.An evaluation of the role of Personal Development Planning in the delivery and assessment of graduate employability skills［DB／OL］.http：／／www.enhancingemployability.org.uk／details.php？item ＝casestudy＿39.

［7］Yorke， M.and Knight，P.T. （reprinted 2006）Embedding Employability into the Curriculum ［M］.York：Higher Education Academy：6.

［8］雷培梁，連蓮.英國(guó)高校提升大學(xué)生就業(yè)力的經(jīng)驗(yàn)探討［J］.復(fù)旦教育論壇，2009，7（6）：72－75.

［9］高嘉勇.德國(guó)高校課程設(shè)置與可雇傭性研究［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2008，（4）：51－53.

［10］Warren，D.（2002）Curriculum Design in a Context of Widening Participation in Higher Education［J］.Arts and Humanities in Higher Education，1（1）：85－89.