淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

楊冬梅

（吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)吉林敦化133700）

淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

楊冬梅

（吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)吉林敦化133700）

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，語文科目一直扮演著極其重要的角色，它是學(xué)生能夠?qū)W好其它科目的有力保障，更是提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的主要渠道。近些年來我國新課程改革工作力度不斷加強(qiáng)，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題也逐漸顯露，長此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的熱情，不利于學(xué)生的長期整體發(fā)展。因此，需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，使得小學(xué)語文的教學(xué)水平能夠發(fā)生質(zhì)的改善。

小學(xué)語文分析問題制定對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)決定其將提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心宗旨和最高理念指導(dǎo)，從一定程度上來說，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位作出了明確肯定。從另外一種角度進(jìn)行思考，可以表示，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)將自己抬到一個(gè)高高在上的地位，教師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，逐漸深入學(xué)生的心理活動(dòng)，從根本上了解學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過過程營造一種和諧高校的良好氛圍。雖然這是新課改一直在強(qiáng)調(diào)的改革重點(diǎn)，但是在小學(xué)語文教學(xué)中沒有得到明顯實(shí)施，大多數(shù)老師在課堂上還是占據(jù)主導(dǎo)地位，教師過于主導(dǎo)，因而最終語文授課效果并不理想。小學(xué)語文教師經(jīng)常在課堂上發(fā)問，但是缺乏針對(duì)性以及啟發(fā)性，這種使學(xué)生被動(dòng)回答問題的教學(xué)模式一定程度上來說并不合理，長此以往，不利于學(xué)生在語文甚至其他科目上的綜合發(fā)展。［1］

2.教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)工作背后一定要有具體的教學(xué)目標(biāo)，只有在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能最終幫助小學(xué)語文教學(xué)工作得到質(zhì)量以及效率的提升。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，老師沒有向?qū)W生提供具備針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，新課改明確了需加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫部分，但是部分老師無法準(zhǔn)確把握這項(xiàng)工作的力度，依舊依靠參考資料斤西瓜教學(xué)，沒有做到深入學(xué)習(xí)和研究教材，使得小學(xué)語文教學(xué)工作最終只停留于形式，學(xué)生的語文能力得不到明顯提升。［2］

二、改善小學(xué)教學(xué)的對(duì)策

1.重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

學(xué)生本身作為進(jìn)行課堂教育的三要素之一，是教學(xué)信息的接受者，也是幫助教學(xué)效果顯現(xiàn)的體現(xiàn)者。倘若站在教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)效果統(tǒng)一的角度，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的主體。在我們以往的小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)研究中，關(guān)注重點(diǎn)被引導(dǎo)向了“教”、“學(xué)”和“怎么教”這幾點(diǎn)，其中明顯對(duì)“學(xué)”的重視程度不夠，相關(guān)研究數(shù)量也不多。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征表明這一過程往往伴隨著師生雙方相互作用相互促進(jìn)的過程。知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富的小學(xué)生，如果想要在語文學(xué)習(xí)中取得良好的表現(xiàn)，除了小學(xué)語文教學(xué)任課教師的相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方式、課程教程等因素外，學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)語文的自信心及自覺性也非常重要，這基本上也是保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠獲得相應(yīng)成效的重要保證。一旦學(xué)生具備了強(qiáng)大的自信心和高度自覺性，便能夠完全自覺自主地參與各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)過程中盡可能地集中注意力并取得最理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)自信心的強(qiáng)弱能夠直接影響到小學(xué)語文教學(xué)成果的顯現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)的自信心和任課教師的綜合素質(zhì)直接掛鉤，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，任課教師必須盡一切努力來提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，及時(shí)有效地幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，細(xì)心地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能遇到的心理障礙，提出合理建議并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

2.提高小學(xué)語文教師的整體綜合素質(zhì)

為了全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展，提高任課教師綜合素質(zhì)的重要課題已被提上日程，因?yàn)閺母旧蟻碚f，任課教師的綜合素質(zhì)能夠直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的成功與否。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，任課老師是教育內(nèi)容的輸出者，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用。教師的綜合素質(zhì)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，它決定了任課老師能否在授課時(shí)準(zhǔn)確領(lǐng)悟到此項(xiàng)教學(xué)的基本特性、能否在全面授課的同時(shí)提高教學(xué)效率。心理學(xué)專業(yè)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)任課教師知識(shí)儲(chǔ)備中是不可或缺的一部分，在如今的小學(xué)語文教學(xué)師資組成中，心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富的人數(shù)量不是很理想，這種情況下，任課教師很難根據(jù)學(xué)生的具體心理狀態(tài)及認(rèn)知模式開展有針對(duì)性的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。使每一位小學(xué)語文任課老師都具備如此豐富的知識(shí)儲(chǔ)備顯然比較困難和不現(xiàn)實(shí)，但是我們應(yīng)當(dāng)將其看成努力奮斗的最終方向，在此基礎(chǔ)上不斷尋找有利途徑來豐富小學(xué)語文教師的知識(shí)儲(chǔ)備。［3］

3.明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)備課中，教師非常注重對(duì)學(xué)生課本知識(shí)的教育，現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下教師在制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要更注重學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和結(jié)果等方面的綜合培育。在進(jìn)行前者的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，主要采用的是教師作為授課主體，學(xué)生在教師的講解下進(jìn)行一定量的練習(xí)，后者的實(shí)踐教育活動(dòng)中，主要采用的是學(xué)生進(jìn)行自主合作及探究的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生是語文教學(xué)活動(dòng)的主體。在進(jìn)行教學(xué)具體內(nèi)容的制定時(shí)，以往更偏向于結(jié)合授課教師的主觀想法以及有關(guān)部門的要求方針，在以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，自然是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排。這種教學(xué)內(nèi)容上的差別，直接導(dǎo)致了最終采取的教學(xué)評(píng)教系統(tǒng)也有很大不同，前者更關(guān)注學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能的掌握，分?jǐn)?shù)基本上可以說是評(píng)定學(xué)生最終成績的唯一指標(biāo)，后者更注重成績?cè)u(píng)價(jià)體系的完善性和多角度性，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)過程和最終成果。［4］

三、總結(jié)

小學(xué)語文不僅能夠影響學(xué)生在小學(xué)階段其它科目的學(xué)習(xí)效果，也將會(huì)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯奠定一定基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師肩上的責(zé)任可謂重大。語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷摸索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)并提高整體綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的重要性。

［1］師進(jìn)福.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.學(xué)周刊，2013，35：192-193.

［2］額爾登托婭.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，09：191.

［3］郭娟.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.作文成功之路（上），2015，09：33.

［4］張書民.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.學(xué)周刊，2015，31：57.