例談小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)

李富林

（吉林省松原市乾安縣教師進(jìn)修學(xué)校吉林松原131400）

例談小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)

李富林

（吉林省松原市乾安縣教師進(jìn)修學(xué)校吉林松原131400）

簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。使學(xué)生在計(jì)算中做到方法合理、靈活，也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，教師在傳授有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視教給學(xué)生簡(jiǎn)算方法，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中思維能力得到發(fā)展，計(jì)算能力得到提高。在實(shí)際簡(jiǎn)算教學(xué)中，我進(jìn)行了如下的嘗試，取得了事半功倍的效果。

一、觀——整體感知，理清順序

良好的觀察對(duì)學(xué)生的智力的發(fā)展，能力形成起著重要作用。教學(xué)

中引導(dǎo)學(xué)生從算式入手進(jìn)行整體感知，是學(xué)生正確簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能去分析問(wèn)題。在觀察中要求學(xué)生做到：理清順序，知道求什么。

例如

學(xué)生觀察后要明確：例1是求四個(gè)數(shù)的和；例2是求三個(gè)數(shù)的積；例3是求兩個(gè)積的和。

二、想———再現(xiàn)規(guī)律，靈活運(yùn)用

加法、乘法的運(yùn)算定律及有關(guān)四則混合運(yùn)算中的和、差、積、商

變化規(guī)律是簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生能熟練、靈活地運(yùn)用這些規(guī)律是正確簡(jiǎn)算的核心。教師應(yīng)通過(guò)各種方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：求幾個(gè)數(shù)的和的簡(jiǎn)算，應(yīng)用加法交換律與結(jié)合律；求幾個(gè)數(shù)的積的簡(jiǎn)算，應(yīng)用乘法交換律與結(jié)合律；求幾個(gè)積的“和”或“差”的簡(jiǎn)算，應(yīng)用乘法分配律。學(xué)生有了以上的能力就不難發(fā)現(xiàn)例1要用加法運(yùn)算定律；例2要用乘法交換律；例3要用乘法分配律。

三、析———抓住特點(diǎn)，深入剖析

簡(jiǎn)便計(jì)算試題它的數(shù)字是具有一定的特點(diǎn)的。因此，引導(dǎo)學(xué)生抓

住數(shù)字特點(diǎn)是正確簡(jiǎn)算的關(guān)鍵。在具體分析中要做到：“求同”即找相同數(shù)；“湊整”即想哪些數(shù)通過(guò)某種運(yùn)算能湊成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)……學(xué)生通過(guò)剖析就會(huì)懂得例1、2應(yīng)重在湊整。因?yàn)椋?/p>

例1、例2、

湊整數(shù)

例3應(yīng)重在“求同”。這道題學(xué)生一下子找不到相同數(shù)，“湊整”又很難。但學(xué)生通過(guò)認(rèn)真剖析會(huì)發(fā)現(xiàn)99999與33333之間的關(guān)系，前者是后者的3倍。這樣，“求同”可有兩種思考方法：一是把99999寫(xiě)成兩個(gè)數(shù)積的形式；二是根據(jù)積不變的性質(zhì)把33333×66666轉(zhuǎn)化成99999乘以一個(gè)數(shù)。根據(jù)上述兩種方法，原式可轉(zhuǎn)化以下兩種形式：

四、算———書(shū)寫(xiě)整潔，簡(jiǎn)算準(zhǔn)確

算得快、算得準(zhǔn)是簡(jiǎn)算的最終目的，而寫(xiě)是簡(jiǎn)算思維過(guò)程的再現(xiàn)，學(xué)生觀察得細(xì)致、思考得周密、分析得透徹，不一定書(shū)寫(xiě)得清楚，計(jì)算得準(zhǔn)確。因此，書(shū)寫(xiě)是正確簡(jiǎn)算的保證。在簡(jiǎn)算中要避免學(xué)生誤認(rèn)、誤寫(xiě)、誤算等現(xiàn)象的發(fā)生，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。做到看清了→寫(xiě)對(duì)了→算準(zhǔn)了。這樣才有利于計(jì)算能力的提高。

總之，在簡(jiǎn)算教學(xué)中教給學(xué)生“觀、想、析、算”的學(xué)習(xí)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“厭算”到“樂(lè)算”。

李富林，男，1972年2月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷，吉林省松原市乾安縣教師進(jìn)修學(xué)校教師，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)課堂教學(xué)。曾獲松原市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，多次參加國(guó)家、省市級(jí)課題研究并均榮獲教科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，多篇論文在省、市優(yōu)秀論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。