更新課堂教學(xué)策略 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言

江蘇靖江市濱江學(xué)校（214500） 陳根榮

目前，許多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，只要學(xué)生能把有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題正確解決了，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。就是在這種錯(cuò)誤教學(xué)觀的影響下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只注重解題訓(xùn)練，不重視語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，造成了許多學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有邏輯性。語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種外顯方式，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不流暢或者沒(méi)有邏輯時(shí)，那也就說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒(méi)有條理性，還沒(méi)有完善起來(lái)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要更新教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)策略，把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分來(lái)落實(shí)。下面，我就結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

一、邊仿邊說(shuō)，在模仿中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的完整性

受年齡的限制，學(xué)生對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，有時(shí)候會(huì)把一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)割裂成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記，所以他們的語(yǔ)言表述不完整，有時(shí)說(shuō)了上一句就不知道怎么說(shuō)下一句了。更有的時(shí)候可以把題目解答出來(lái)，但是讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，卻又說(shuō)不出來(lái)。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生邊仿邊說(shuō)，教師先示范，再讓學(xué)生根據(jù)教師的表述結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。這樣，由于學(xué)生有了一個(gè)參照的樣本，就能很容易地把一句話說(shuō)完整。再加上小學(xué)生天生就喜歡模仿，讓他們邊仿邊說(shuō)也符合學(xué)生的年齡特征，是學(xué)生比較喜愛(ài)的一種練習(xí)方式。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，為了讓學(xué)生可以完整地總結(jié)出正方體的特征，在學(xué)生總結(jié)之前，教師先口述長(zhǎng)方體的特征：長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，相對(duì)的兩個(gè)面面積相等。然后以填空的形式讓學(xué)生表述：正方體有 ＿＿＿＿＿＿個(gè)面、＿＿＿＿＿＿ 條棱、＿＿＿＿＿＿＿ 個(gè)頂點(diǎn)，＿＿＿＿＿＿面面積相等。最后讓學(xué)生不看填空來(lái)自由表述，可以打亂表述的順序。這樣，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地完整表述出正方體的特征了。

當(dāng)然，以邊仿邊說(shuō)的教學(xué)形式發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，也不是讓學(xué)生一定要模仿教師的語(yǔ)言表述，如果班中有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以讓他們來(lái)給其他學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生爭(zhēng)著來(lái)表達(dá)。這樣可以提高學(xué)生語(yǔ)言表述的積極性，促進(jìn)學(xué)生努力把數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)完整，從而帶動(dòng)全體學(xué)生踴躍發(fā)言。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力就可以逐步得到提高。

二、邊做邊說(shuō)，在操作中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的條理性

發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，要利用學(xué)生各種感官參與其中。比如讓學(xué)生在觀察中練習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要策略。學(xué)生只有把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題完整地、有條理地操作出來(lái)，他們才能知道如何來(lái)表達(dá)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果學(xué)生操作不出來(lái)或者操作過(guò)程沒(méi)有條理性，那么就說(shuō)明他們的數(shù)學(xué)思維還處于一種混亂的狀態(tài)，也就不可能有條理地解釋這些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如在教學(xué)“可能性”時(shí)，這一部分內(nèi)容是讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過(guò)的摸球可能性大小的基礎(chǔ)上，更具體地說(shuō)一說(shuō)從袋子里摸出來(lái)的球概率分別有多大，也就是說(shuō)摸到不同顏色球的可能性有幾分之幾。在教學(xué)時(shí)，也許學(xué)生對(duì)于概率是幾分之幾不太明白，所以我就采用了讓學(xué)生邊做邊說(shuō)的策略來(lái)發(fā)展他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的表述能力。我首先在袋子里放一個(gè)黃球與一個(gè)藍(lán)球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸到哪一種顏色球的可能性大，可能性有幾分之幾。接著讓不同的學(xué)生摸10次，在摸的過(guò)程中讓學(xué)生邊摸邊說(shuō)。然后我在袋子里放5個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球，再讓學(xué)生邊摸邊說(shuō)。這樣，就可以讓學(xué)生在摸的過(guò)程中發(fā)展他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言的條理性。

三、邊議邊說(shuō)，在討論中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有一個(gè)重要特性就是一定要準(zhǔn)確。無(wú)論是給一個(gè)數(shù)學(xué)概念下定義，還是對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行判斷，都要求用詞要恰當(dāng)、準(zhǔn)確，不能有一點(diǎn)的模糊詞語(yǔ)在里面。如果我們數(shù)學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確，就會(huì)給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多麻煩的。所以，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，我們要讓學(xué)生邊議邊說(shuō)。學(xué)生在小組交流或全班匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生一邊討論一邊完善自己的說(shuō)法。這樣，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中不斷思考自己的言語(yǔ)，在議的過(guò)程中不斷完善自己的語(yǔ)言邏輯。

總之，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，我們除了要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整、有序、準(zhǔn)確，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)話，并對(duì)別人的話進(jìn)行思考與判斷，才能讓自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷豐富與精準(zhǔn)。