培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣“四法”

蔡德元

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的開端，是求知的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，采取多種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣，自然接收知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生所熟悉的生活背景導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課，教師可以課前布置作業(yè)，讓學(xué)生跟著爸爸媽媽去逛超市，并且記住所交易物品的價(jià)格。上課的時(shí)候，模擬購物實(shí)況，再顯購物情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受人民幣的商品功能。最重要的是，在此過程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了人民幣的換算，還體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維始于問題。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的生命，沒有問題數(shù)學(xué)就失去了魅力。對(duì)于學(xué)生來說，提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性的、趣味性的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，促使他們積極思考，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“均值不等式”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論。某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，打算開展兩次降價(jià)活動(dòng)。有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打a折銷售，第二次打b折銷售;乙方案是第一次打b折銷售，第二次打a折銷售;丙方案是兩次都打■折銷售。請(qǐng)問：哪一種方案降價(jià)較多？

三、 巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用教具、學(xué)具教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用學(xué)具，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際適時(shí)利用學(xué)具，幫助學(xué)生架起感性認(rèn)識(shí)與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁。

例如，在教學(xué)“42-8”時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出42根小棒，觀察一捆有幾個(gè)，減去8根，從哪兒去掉，夠嗎？不夠怎么辦？把問題拋給學(xué)生，由他們自己去探索，進(jìn)而解決問題。筆者看到有的學(xué)生將其中一捆拆開，和2根合起來再拿走8根，有的學(xué)生直接從拆開的10根中拿走8根，也有的學(xué)生將4捆全部拆開，從42根里去掉8根。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論這三種方法是否都正確，哪種最簡(jiǎn)單。實(shí)踐證明，通過擺小棒，學(xué)生能準(zhǔn)確理解“個(gè)位不夠減，從十位退一當(dāng)作十再減”的算理。由于學(xué)生自己動(dòng)手操作，所以對(duì)算理的理解和掌握較為透徹，不僅知道了怎樣算，而且還知道了為什么這么算。

四、 重視實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)。僅教師演示，學(xué)生沒有親自操作，他們獲得的知識(shí)必是膚淺的。只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知。因此，教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，獲取知識(shí)，提升能力。

例如，教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，讓學(xué)生拿不同大小的圓柱形罐頭，并將外面貼的商標(biāo)紙剪開，展開后看是什么形狀。學(xué)生們紛紛動(dòng)起手來，他們有的按垂直桌面的線剪開，展開后得到一個(gè)長(zhǎng)方形;有的學(xué)生按斜線剪開，展開后是平行四邊形;有的學(xué)生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形。通過動(dòng)手操作，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：把圓柱體的側(cè)面展開，可以是一個(gè)長(zhǎng)方形，也可以是平行四邊形。它們的長(zhǎng)（或底）與圓柱底面周長(zhǎng)相等，寬（或高）與圓柱的高相等。當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和高相等時(shí)，側(cè)面展開是一個(gè)正方形。在此基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積等于底面積的周長(zhǎng)乘以高。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念，掌握了圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式，而且還提高了學(xué)生的空間想象能力。

編輯：謝穎麗