提高過程性評價有效性的實(shí)踐思考

俞振寧

【關(guān)鍵詞】 過程性評價;問題;策略

【中圖分類號】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0084—01

一、什么是過程性評價

有學(xué)者認(rèn)為過程性評價是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式，它采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。

過程性評價強(qiáng)調(diào)給予多次機(jī)會，重視學(xué)生在過程中的轉(zhuǎn)變，它是一個教師不斷地對學(xué)生指導(dǎo)幫助的過程;過程性評價要求學(xué)生親身參與評價過程，從中汲取學(xué)習(xí)的動力;過程性評價是一種即時反饋，便于學(xué)生認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的價值。過程性評價的基本理念是在學(xué)習(xí)中實(shí)施評價，在評價中促進(jìn)學(xué)習(xí)，注重評價的發(fā)展性功能。其功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、過程性評價在實(shí)踐中存在的問題

1.教師依據(jù)個別事例進(jìn)行過程性評價。有些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，深入學(xué)生的機(jī)會很少，所以，評價學(xué)生時往往僅憑個別事例。作為過程性評價的主導(dǎo)角色，僅靠一些淺顯的判斷，是令人難以信服的。過程性評價的局限在于其操作難度大并且主觀性強(qiáng)。把重點(diǎn)放在成果上的一個原因是評定過程具有巨大的難度，成果比過程更容易評定。對成果的判斷不但是我們社會的常規(guī)活動，而且在教育的環(huán)境中也讓教師對他們的成果進(jìn)行檢查與比較，原因是那樣做的主觀性會降低。

2.學(xué)生主觀評價。在過程性評價中，很多學(xué)生不明確過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)和意義，在自我評價時帶有一種隨意性和普遍性。他們往往對自己某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過高的評價，甚至在自我評語欄里面填寫一些無關(guān)緊要的評價話語，造成了學(xué)生自我評價的武斷。

3.不恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚栽u價話語。教學(xué)過程中，很多時候教師并非很客觀地進(jìn)行評價，更多地是說明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而很少評價學(xué)生的缺點(diǎn)與不足。有的教師甚至在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候仍一味地激勵學(xué)生，時間一久，學(xué)生就會對教師的活動不予理睬。

4.評價后不作有效引導(dǎo)。許多教師認(rèn)為過程性評價就是一堆學(xué)習(xí)單的搜集，因此學(xué)期結(jié)束時，將搜集的各種學(xué)習(xí)單交給家長，完成“過程性評價”。而這樣的做法充其量只是完成了“檔案”而并未進(jìn)行“評價”， 不但家長無法從中看出學(xué)生的發(fā)展與變化，即便是教師也不能了解學(xué)生的全貌。這些問題的存在，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且最終會影響教師的課堂教學(xué)效果。因此，在開展過程性評價時要注意避免此類問題的出現(xiàn)。

三、提高過程性評價有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)。（1）正確認(rèn)識過程，尤其要關(guān)注微觀層面上的過程。有些教師眼中的過程就是學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，測驗(yàn)成績或行為表現(xiàn)評定結(jié)果隨時間發(fā)生變化的過程。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識過程性評價的內(nèi)涵和價值，關(guān)注微觀層次過程。（2）注重發(fā)揮過程性評價的發(fā)展功能。過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，即一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型。由此可見，過程性評價的功能主要在于及時地向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)情況，并提出有針對性的建議，讓學(xué)生清楚努力方向，不斷追求進(jìn)步，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地自我反思和總結(jié)，以完善自我。

2.多元化的過程性評價。（1）反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果。與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評價考察的智能因素，如語言表達(dá)能力、解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力、創(chuàng)新能力等。通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如數(shù)形結(jié)合的思想、正確的人生觀、世界觀等。（2）與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。新課程倡導(dǎo)深層式的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機(jī)或好奇心產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)。 通過過程性評價，我們不僅可以清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予學(xué)生及時的信息反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思和總結(jié)，使他們對自身建立更加科學(xué)和客觀的認(rèn)識，還能鼓勵學(xué)生采用深層式的學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

3.多樣化的過程性評價方法。評價方法的多樣化，絕不是為了多樣而多樣，它是評價內(nèi)容多元化的必然需求。傳統(tǒng)評價中，評價者關(guān)注比較多的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率，只需要使用作業(yè)、測驗(yàn)、考試等評價方法即可。但在新課程背景下，由于評價內(nèi)容多元化，在學(xué)生評價中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、搜索信息與處理信息的能力、獲取新知識的能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。這就要求教師在進(jìn)行評價時，要靈活而創(chuàng)造性地整合多種評價方法，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個真實(shí)的反映。

編輯：郭裕嘉