淺談高校思想政治理論課考核改革的基本原則與策略

淺談高校思想政治理論課考核改革的基本原則與策略

蔣曉東

(長沙大學(xué)思想政治理論課教學(xué)部，湖南 長沙 410022)

摘要：課程考核是高校思想政治理論課教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推動高校思想政治理論課考核改革既是高等教育變革和發(fā)展的客觀要求，也是提高思想政治理論課教學(xué)針對性和實效性的現(xiàn)實需要。課程考核應(yīng)該堅持知識考核與素質(zhì)評價相結(jié)合、主觀評價與客觀評價相結(jié)合、過程考核與期末考核相結(jié)合、總體評價與尊重個體差異相結(jié)合，加強對學(xué)習(xí)過程的考核和監(jiān)控力度、增加過程考核權(quán)重，不斷豐富命題形式、拓展考核內(nèi)容，實現(xiàn)期末考核方式的多元化。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；考核改革；基本原則；實施策略

中圖分類號:G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)01-0136-03

收稿日期：2014-11-29

基金項目：湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目高校思想政治教育研究專項課題，編號：13B15；長沙大學(xué)教改重點課題“文化視域中大學(xué)生思想政治理論課創(chuàng)新研究”，編號：Z009；湖南省教育廳教學(xué)改革項目“思想政治理論課‘活動型’課堂教學(xué)模式的研究與實踐”。

作者簡介：蔣曉東(1977— )，男，湖南邵陽人，長沙大學(xué)思想政治理論課教學(xué)部講師，博士。研究方向：實踐哲學(xué)、文化哲學(xué)。

Abstract：Curriculum evaluation is a key link in the ideological and political theory course teaching system. Promoting the examination reform of ideological and political theory course is the objective requirement of the higher education reform and development, and is also the reality need to improve the pertinence and actual effect of teaching ideological and political theory course. Curriculum evaluation should adhere to the combination of knowledge evaluation and quality evaluation, the combination of subjective evaluation and objective evaluation, the combination of process inspection and final inspection, and the combination of the overall evaluation combined with respect for individual differences. Meanwhile, it is critical to strengthen the strength of the inspection and monitoring of learning process, increase the weight of process evaluation, enrich the propositional form and develop the content of assessment to realize the diversification of the final examination way.

課程考核改革是思想政治理論課教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探討高校思想政治理論課考核改革的基本原則與實施策略，對于促進學(xué)風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、提高思想政治教育實效性具有重要意義。

一高校思想政治理論課考核改革的現(xiàn)實緊迫性

推動高校思想政治理論課考核改革既是高等教育變革和發(fā)展的客觀要求，也是提高思想政治理論課教學(xué)針對性和實效性的現(xiàn)實需要。

(一)課程考核改革是順應(yīng)高等教育發(fā)展潮流，發(fā)揮高等學(xué)校文化育人功能的內(nèi)在要求。黨的十八大報告對我國高等教育改革和發(fā)展提出了許多新思想和新要求，明確指出要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。報告的一系列重要論述為新歷史時期高等教育的科學(xué)發(fā)展指明了方向，賦予了高等教育新的歷史使命?！傲⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?wù)”也為高校思想政治理論課教學(xué)提出了更高要求。在新的歷史條件下，高校思想政治教育必須實現(xiàn)從“以知識為本”的“知識教育”向“以人為本”的“思想政治素質(zhì)教育”和“文化道德素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮思想政治理論課的育人功能，進而促進高等學(xué)校育人模式的革新，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。由此可見，推動高校思想政治理論課教學(xué)改革是順應(yīng)高等教育的發(fā)展潮流的內(nèi)在要求。然而，思想政治理論課教學(xué)體系改革是一項系統(tǒng)工程，既包括教學(xué)理念的革新，又包括教學(xué)方法與技術(shù)手段的變革，同時還包括課程考核方式的改革。與傳統(tǒng)“知識教育”模式相對應(yīng)，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課考核主要以期末試卷考試為主，著重考查學(xué)生對于課程知識點的掌握程度。在這種傳統(tǒng)考試模式的評價和指引下，教師教學(xué)的主要任務(wù)在于對課程知識體系的系統(tǒng)講授，追求的是知識體系的完整性；學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)在于通過自己的強化記憶以及考前的集中學(xué)習(xí)來掌握課程知識體系，追求的是卷面考試的高分。這種以知識體系為核心的考核方式和評價機制最終還是將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到應(yīng)試教育的窠穴中，與“全面實施素質(zhì)教育”、“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的時代潮流背道而馳。因此，必須加快推進高校思想政治理論課考核機制改革。

(二)課程考核改革是促進高校思想政治理論課教學(xué)改革，提高思想政治教育實效性的現(xiàn)實需要。中宣部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確提出：“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！盵2]然而，許多高校尤其是一些地方二本院校仍然按照期末閉卷考試的傳統(tǒng)方式來評定學(xué)生思想政治理論課的課程成績。這種傳統(tǒng)的考核和評價方式存在著諸多弊端：一方面，由于主要通過期末試卷考試的方式“一考定成績”，導(dǎo)致大部分學(xué)生片面地注重考前集中復(fù)習(xí)，而輕視平時的學(xué)習(xí)過程，由于主要只考查學(xué)生對所學(xué)知識體系的掌握而忽視了對學(xué)生實踐表現(xiàn)的考查，導(dǎo)致許多考核成績并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀努力程度以及學(xué)生現(xiàn)實生活中思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)水平，從而導(dǎo)致一些“高分低德”學(xué)生的出現(xiàn)，即出現(xiàn)一些思想政治理論課考試成績很好但現(xiàn)實生活中思想道德素質(zhì)低下的學(xué)生；另一方面，由于考核的內(nèi)容主要局限于課程的知識體系，因而許多教師教學(xué)的重點局限于課程理論知識點的講授，強調(diào)知識體系的完整性而忽視了學(xué)生的思想理論困惑和思想道德行為的養(yǎng)成，這種側(cè)重于知識體系講授的方式對于具備一定高中政治理論知識的學(xué)生來說，課堂顯然缺乏一定的吸引力，學(xué)生所面臨的思想理論困惑和現(xiàn)實問題往往也不能得到有效地破解。由此可見，推進課程考核改革，“采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)”，是提高思想政治教育實效性的客觀需要。

二高校思想政治理論課考核改革的基本原則

課程考核是教育評價的重要手段，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。積極穩(wěn)妥地推進高校思想政治理論課考核改革必須遵循以下原則。

(一)堅持知識考核與素質(zhì)評價相結(jié)合。實現(xiàn)從“以知識為本”的“知識教育”向“以人為本”的“思想政治素質(zhì)教育”和“文化道德素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變是時代變遷賦予高校思想政治教育的新的責(zé)任和歷史使命，也是發(fā)揮高等學(xué)校文化育人功能的內(nèi)在要求。與思想政治理論課教學(xué)主旨和功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，課程的考核和評價也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?？己藨?yīng)該不僅只考查學(xué)生對于課程理論知識的掌握情況，而且應(yīng)該主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識過程中思維方式和情感意志的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)過程中正確世界觀、人生觀和價值觀的形成和塑造。思想政治理論課考核的目的不是要通過考查學(xué)生理論知識的積累程度進而以分數(shù)的高低在學(xué)生中劃分一定的等級，而是要通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀努力程度、行為實踐程度等方面的表現(xiàn)來關(guān)注學(xué)生在思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)方面的成長，進而激勵學(xué)生不斷進步。

(二)堅持主觀評價與客觀評價相結(jié)合。思想政治理論課教學(xué)既具有一定知識性和科學(xué)性，也具有鮮明的實踐性。因此，在思想政治理論課課程考核中，既要立足于科學(xué)理論知識堅持對教學(xué)效果進行客觀的量化評價，又要立足于教學(xué)實踐對教學(xué)過程以及學(xué)生行為表現(xiàn)進行主觀的質(zhì)性評價。傳統(tǒng)以期末考試分數(shù)作為量化標(biāo)準(zhǔn)的客觀評價方法，側(cè)重于考核大學(xué)生對于科學(xué)理論知識的掌握程度，而不能全面的反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。為了客觀、全面地反映大學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，在評價方法上，應(yīng)該堅持客觀的量化評價與主觀的質(zhì)性評價相結(jié)合，對于大學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、社會調(diào)查、讀書筆記、課后作業(yè)等實踐行為應(yīng)該以質(zhì)性評價方法為主，對于大學(xué)生馬克思主義理論知識的掌握應(yīng)該以量化評價方法為主。

(三)堅持過程考核與期末考核相結(jié)合。傳統(tǒng)“一考定成績”的考核方式主要關(guān)注的是學(xué)生對于試卷中各個問題答案的對錯，而不是學(xué)生獲得這些答案的過程。一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)很努力，但可能因為期末考試沒能發(fā)揮出應(yīng)有水平，從而導(dǎo)致課程評價等級不高，而另一些學(xué)生只要把學(xué)習(xí)的重心都放在期末考試上，往往能夠得到比較高的課程分數(shù)。很顯然，這有悖于思想政治理論課教學(xué)的初衷和素質(zhì)教育的基本要求。因此，必須改變“一考定成績”的做法，從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，注重過程考核和期末考核的有機結(jié)合。課程考核的評價重心應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生努力學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進步狀況，既關(guān)注學(xué)生的知識積累程度，更關(guān)注學(xué)生的主觀努力程度和行為實踐程度。

(四)堅持總體評價與尊重個體差異相結(jié)合。傳統(tǒng)的試卷考試一般采取的是全校統(tǒng)考的方式，不同教師任教的班級、同一班級的不同學(xué)生都是考同樣的試卷。然而，學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的發(fā)展和進步存在著一定的個體差異，不同教師的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點也存在著一定的差異。課程考核不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其他方面——如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀等，尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，同時也要基于不同授課教師以一定的期末考核自主權(quán)。因此，在統(tǒng)一考核的基礎(chǔ)上還必須注重教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，實現(xiàn)評價方式和評價指標(biāo)的多元化。

三高校思想政治理論課考核改革的實施策略

課程考核是高校思想政治理論課教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地引導(dǎo)教師的教學(xué)，更為客觀地反映和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，切實提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，我們在對湖南省十所本科院校(“211”及“985”院校2所，省屬重點院校3所，其他地方院校5所)進行考察和調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖就權(quán)重設(shè)置、考核方式、考核內(nèi)容等方面對高校思想政治理論課考核模式進行一些新的思考和探索。

(一)加大過程考核權(quán)重，加強過程考核的監(jiān)控力度。權(quán)重的設(shè)置是構(gòu)建高校思想政治理論課學(xué)習(xí)成績評價體系的關(guān)鍵。高校思想政治理論課教學(xué)的根本目的是要提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)，是理論性與實踐性的辯證統(tǒng)一。因此，課程考核既要關(guān)注學(xué)生的知識積累程度，更要關(guān)注學(xué)生的主觀努力程度和行為實踐程度。我們必須加大對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的考核比重，加大過程考核在總成績中的權(quán)重，改變“一考定成績”的傳統(tǒng)。從對湖南省部分本科院校的調(diào)研情況來看，10所高校中，1所學(xué)校將期末考試的權(quán)重設(shè)置為總成績的80%，6所學(xué)校將期末考試成績的權(quán)重設(shè)置為總成績的70%，僅僅只有3所學(xué)校對過程性考核的權(quán)重設(shè)置為總成績的40%或50%。從現(xiàn)行高校思想政治理論課考核體系來看，大部分學(xué)校對于過程考核權(quán)重的設(shè)置很難真正反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實狀況。因此，我們需要根據(jù)每門課程的具體特點以及各個學(xué)校的實際情況將過程性考核的比重提高至40%—50%。

當(dāng)然，僅僅加大過程考核的權(quán)重并不能全面地反映教與學(xué)的真實狀況。因為，一些高校已經(jīng)在形式上增加了過程考核的權(quán)重，但過程考核的成績來源卻帶有很大的主觀隨意性，許多老師往往根據(jù)自己的總體印象來評定學(xué)生的等級。因此，需要思想政治理論課教師必須在日常教學(xué)活動中做好各項細致工作，注重基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的積累，以便客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生的平時作業(yè)，教師必須認真布置、批改、評定等級；對于學(xué)生的出勤情況、課堂紀(jì)律、回答問題等課堂學(xué)習(xí)行為，教師必須進行詳細記錄；對于學(xué)生的課內(nèi)實踐活動(如宣講、辯論、討論等)與課外實踐活動(如社會調(diào)查、經(jīng)典閱讀、參觀學(xué)習(xí)等)，教師必須對實踐活動進行布置、指導(dǎo)和評審，對實踐活動中學(xué)生的主觀努力程度以及綜合表現(xiàn)進行詳細記錄。

(二)實現(xiàn)期末考核方式的多元化。期末考核的形式主要有開卷考試和閉卷考試，筆試和機試。根據(jù)大部分高校思想政治理論課考核的歷史經(jīng)驗，單純地采用某種考核形式都存在著一定的弊端。比如，單純采取閉筆試卷考試的形式存在著以下弊端：不及格率偏高，尤其是理工類專業(yè)與藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生；考試舞弊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重；導(dǎo)致期末考試與平時學(xué)習(xí)相分離，平時聽課不認真但通過考前突擊還是能夠考取高分。在我們調(diào)研的10所高校中，有3所學(xué)校單純地以機試閉卷考試替代原有的筆試閉卷考試，這種考核方式也存在著一定的弊端：以客觀題為主的考核形式既不能真正體現(xiàn)學(xué)生運用所學(xué)理論去分析問題、解決問題的能力，也不能真正發(fā)揮教師課堂教學(xué)的自主性；有2所學(xué)校簡單地將開卷考試取代原來的閉卷考試，這種考核方式同樣存在著一定的弊端：由于課程考試的壓力變小，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始下降、對于思想政治理論課的重視程度開始下降。因此，在考核形式上，應(yīng)該采取閉卷考試和開卷考查相結(jié)合、機試與筆試相結(jié)合的方式。

在考核形式上，以機試方式進行的閉卷考試和以筆試方式進行的開卷考試各占一定分值比例。機試閉卷考試主要依托計算機考試平臺，分課程建立統(tǒng)一的試題庫，學(xué)生根據(jù)試題庫隨機分配的試題進行作答，以確?？己说慕y(tǒng)一性和公平性。筆試開卷考查，在內(nèi)容上由每個任課教師按照平時課堂教學(xué)的重點自主命題，試卷主要由主觀題構(gòu)成，在形式上仍然采用分教學(xué)班級統(tǒng)一考試，以體現(xiàn)考核的靈活性和自主性。

(三)拓展考核內(nèi)容，豐富命題形式。在考核內(nèi)容上，思想政治理論課考試命題不能夠僅僅局限于教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識，而是應(yīng)該更多地考查學(xué)生對于整個課程知識甚至整個學(xué)科知識的理解與應(yīng)用，除了考查書本知識之外還應(yīng)該適當(dāng)增加社會實踐的相關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生利用馬克思主義基本理論分析和解決社會實際問題的能力，著重考查學(xué)生的邏輯思維能力與實踐創(chuàng)新能力。在命題形式上，可以借鑒碩士研究生入學(xué)考試全國統(tǒng)考命題的經(jīng)驗，多采用材料型、分析型等方式來組織選擇題、判斷題等客觀題的命題，以考查學(xué)生的邏輯思維能力、收集處理信息的能力以及綜合分析能力。

參考文獻：

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗[N].人民日報,2012-11-18.

[2]中宣部.教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見[J].中華人民共和國教育部公報,2005，(4).

On the Basic Principles and Strategies of the Assessment Reform for

the Ideological and Political Theory Course

JIANG Xiaodong

(Department of Ideological and Political Theory Course,Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

Key Words： ideological and political theory course; examination reform; basic principle; implementation strategy

(作者本人校對)