打開幼兒表演游戲的路徑通道

廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林 楊

打開幼兒表演游戲的路徑通道

廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林 楊

表演游戲既有表演性又有游戲性,是幼兒喜愛的創(chuàng)造性游戲之一。游戲中幼兒可以自娛自樂,可以扮演他想成為的角色,實現(xiàn)任何他想實現(xiàn)的愿望。過去,教師常常以故事表演為主要的開展方式,忠實于作品,指導(dǎo)幼兒按故事的內(nèi)容來學(xué)習(xí)對話、進(jìn)行表演,以“即演即像”為判定標(biāo)準(zhǔn)。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施的大背景下,“尊重幼兒”“發(fā)揮幼兒的主體性”“幼兒是游戲的主人”等已是教師耳熟能詳?shù)脑捳Z,但在實踐中卻常常看到一些教師在“教”幼兒游戲。下面就談?wù)勔恍┍硌萦螒蚵窂酵ǖ赖拇蜷_方式,幫助教師抓住契機(jī)、搭建支架,引導(dǎo)幼兒通過路徑自然、快樂地進(jìn)入自主的表演游戲中。

一、遷移角色游戲的扮演經(jīng)驗

表演游戲和角色游戲都是角色扮演的游戲,不同之處在于:表演游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品,幼兒大致依據(jù)故事、童話等文藝作品進(jìn)行表演,表演方式可以按自己的意愿開展,表演的角色和情節(jié)也可以按照自己的愛好進(jìn)行增減;角色游戲更多的是幼兒通過扮演角色,運用想象,創(chuàng)造性地反映個人生活印象。二者雖有不同,但它們的相通之處,有助于幼兒把角色游戲積累的經(jīng)驗遷移為表演游戲所用。教師可嘗試運用類比的方式,引導(dǎo)幼兒將已有的角色游戲經(jīng)驗進(jìn)行遷移,從而來體驗和揣摩新的角色。如教師從小班幼兒最熟悉的娃娃家游戲入手,先請個別幼兒展示他們招待客人的情境,而后適時出示小動物頭飾,邀請幼兒:“小熊家也要請客,誰愿意試試扮演小熊家的寶寶、爸爸和媽媽,也來招待客人?”當(dāng)幼兒自主選擇玩伴、選擇動物的頭飾、布置小熊之家后,簡易版的“小熊請客”表演游戲雛形產(chǎn)生,幼兒自然地把角色游戲中招待客人的經(jīng)驗遷移到了表演游戲中。游戲之后,教師結(jié)合故事引導(dǎo)幼兒討論和分享“小熊請客”游戲中的角色及故事情節(jié)。(此時的故事已經(jīng)經(jīng)過教師的改編,只選取《小熊請客》中小熊邀請和招待小動物的環(huán)節(jié),以適宜小班幼兒表演。)

通過經(jīng)常性地開展表演游戲和交流,幼兒逐步地了解和掌握了表演游戲中故事的情節(jié)、場地的布置、角色的裝扮、角色間的對話和自主的表演等基本要素。教師通過幼兒熟悉的角色游戲,為幼兒打開表演游戲的通道,讓幼兒在表演游戲中積累經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗,在游戲中體驗自主表演的快樂。

二、拓展音樂游戲的內(nèi)容與角色

音樂游戲是幼兒非常喜歡的游戲之一,重復(fù)的音樂旋律和簡單的故事情節(jié)讓幼兒愛唱愛玩。如在“拔蘿卜”的音樂游戲中,幼兒樂此不疲表演的情節(jié)就是“召喚朋友”和“拔蘿卜”。為此,教師抓住契機(jī),用角色帶動的方法,幫助幼兒擴(kuò)充和改編故事的情節(jié)和角色,將音樂游戲擴(kuò)展成表演游戲。在歌曲《拔蘿卜》之后,教師扮演老農(nóng),說自己也有很大的菜地,想讓小動物們來種菜。于是,幼兒很快就結(jié)伴商量要在哪塊地里種菜。他們還扮演了不少音樂游戲中沒有的角色,連小蚯蚓、烏龜和大象等都相繼登場。收獲的時候,幼兒商量好排成隊,后一個抱著前一個的腰,直到這組幼兒都排上了,才拔出菜來。此時的菜也不僅限于蘿卜了,有花菜、白菜甚至還有甘蔗。幼兒非常容易被角色帶動進(jìn)入游戲情境中,音樂游戲就這樣拓展成幼兒喜歡又容易駕馭的表演游戲了。

三、將繪本故事立體化處理

繪本故事深受幼兒喜愛,它強調(diào)情緒和主題內(nèi)容的連續(xù)性,在短短的數(shù)頁中形成一個連續(xù)的視覺影像,如同一部精彩的小單元劇。繪本畫面生動、形象鮮明,吸引著幼兒反復(fù)閱讀。在重復(fù)閱讀的過程中,幼兒逐漸理解繪本的整體意境,對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。此時教師可以利用繪本的優(yōu)勢,讓幼兒帶著好奇、興奮的心情,圍繞繪本故事開展表演游戲。教師先適量提供在桌面操作的立體材料,如紙盒板上的畫面背景、指偶等,幼兒依此擔(dān)任導(dǎo)演、編劇,將繪本故事立體化,進(jìn)行“舞臺劇”式的編排。如教師根據(jù)繪本《一顆紐扣》(小班)、《三只小豬》(中班)、《快活的獅子》(大班)等,制作小舞臺和桌面操作材料,幼兒可以單獨或和同伴合作,邊操作小偶(指偶等)邊配音、解說。在不斷的操作中,幼兒漸漸熟悉故事場景的運用,設(shè)計或改編角色的對白和動作。隨著操作熟練度的提高,將立體化的桌面操作演變成幼兒自身角色裝扮的表演便水到渠成。教師只需提供相應(yīng)形象的道具材料,就能誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入自身裝扮的表演游戲之中。

四、演繹、仿編動畫片或舞臺劇

觀摩和欣賞動畫片或舞臺劇表演是激發(fā)幼兒進(jìn)入表演游戲的方式之一。簡短、生動、角色鮮活的動畫片和近距離的舞臺劇能吸引幼兒,豐富他們的想象力,啟迪其創(chuàng)造的靈感。幼兒在觀看后常常有表演的欲望,此時教師可提供支持,特別是配上相應(yīng)形象的道具或背景,鼓勵幼兒以自己的方式演繹或模仿表演。很多幼兒園在幼兒離園前的一段時間里,教師常常會放一些簡短的動畫片,幼兒總是喜歡討論和模仿自己喜愛的角色。如深受小班幼兒喜愛的動畫片《小螞蟻和蟈蟈》,畫面優(yōu)美、對話簡短生動,幼兒邊看就邊模仿小螞蟻,把書包當(dāng)糧食扛起來,并忙碌地來回搬運。動畫片中的情節(jié)在幼兒的潛意識里產(chǎn)生重復(fù)的作用。這時,幼兒會開始自己編制情節(jié)參與進(jìn)去。教師適時提供與動畫片里相似的夏天和冬天的背景噴繪板,幼兒的表演游戲就順利地被引發(fā)出來了。幼兒最喜歡一起整齊地做相同的動作,為了動作的多樣與一致,他們互相商量、模仿、練習(xí)著。幼兒還創(chuàng)編了不同于動畫片中創(chuàng)新的情節(jié),如創(chuàng)造性地布置起蟻穴、堆放糧食等。

模仿是很好的學(xué)習(xí)方式,在模仿中幼兒可以結(jié)合自己的理解再現(xiàn)角色的語言、動作和情緒。大班幼兒已經(jīng)積累了不少經(jīng)典劇目的表演經(jīng)驗,當(dāng)教師組織他們到中小班進(jìn)行表演的時候,臺下的小觀眾總會很興奮。此時,教師會讓臺上的哥哥姐姐邀請臺下的弟弟妹妹一起參與表演,體驗劇本角色。中小班幼兒在跟隨的表演中很快就能感受到劇中角色的語言、動作和情緒。大班的舞臺劇剛結(jié)束,中小班的同名表演游戲就會拉開序幕,只見中小班的幼兒忙著收集材料,制作道具,布置場景,模仿著分配角色,將模仿得來的表演經(jīng)驗運用到游戲中。

動畫片和舞臺劇既具備觀賞性,又具備重構(gòu)性,能作為表演游戲的前奏熱身,讓幼兒以積極的、快樂的心態(tài)進(jìn)入游戲情境。教師要做的就是篩選優(yōu)秀的動畫片或舞臺劇,讓幼兒在模仿的過程中能重構(gòu)、創(chuàng)新、表演與游戲。

五、提供基礎(chǔ)和特定的場景與道具

道具和場景是幼兒表演游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。形象性的道具往往會誘發(fā)幼兒的裝扮欲望,對中小班的幼兒而言,形象的道具能幫助他們很好地明確角色。如小竹筐裝飾成的烏龜殼可能將表演游戲的路徑引向“龜兔賽跑”。更多時候,幼兒在游戲中需要一些基礎(chǔ)道具,如小屋的紙板架、動物的頭飾、小柵欄、小花等,可以玩“小兔乖乖”,也可以玩“三只蝴蝶”或“小熊請客”。有時特色道具可以誘發(fā)幼兒的想象:提供長棍,幼兒就會想到金箍棒,變身成孫悟空;提供平底鍋,紅太狼的角色就立即出現(xiàn)。所以教師要為幼兒提供豐富的物質(zhì)資源,收集大量低結(jié)構(gòu)、多樣化的材料,以供場地的布置、道具的制作和自身的裝扮。豐富多樣的材料有助于幼兒表演游戲的生成。

表演游戲源于幼兒內(nèi)在的興趣和需要。幼兒是游戲的主人,幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。隨著幼兒知識的豐富、實際經(jīng)驗的積累,幼兒會把熟悉的故事和周圍生活中有趣的人和事結(jié)合起來重構(gòu)故事的情節(jié),并生動活潑地表現(xiàn)出來。所以在組織表演游戲時,教師要做有心人,抓住契機(jī),搭建支持平臺,幫助幼兒打開表演游戲的路徑通道。

(責(zé)任編輯:吳梅香)