高中文言文“四讀”教學(xué)法探微

☉北大附中為明重慶實(shí)驗(yàn)學(xué)校 白雪平

如果要探討高中文言文的課堂教學(xué)，還是先來看看《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文教學(xué)的要求吧：

“課程標(biāo)準(zhǔn)”：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

“教學(xué)建議”：古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決古詩(shī)文閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

對(duì)此，《普通高中語文新課程培訓(xùn)專題》的視頻講座中，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革語文課標(biāo)組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)中文系巢宗祺教授的解讀是：

1.什么是“淺易”？一般地說，指思想內(nèi)容不太深?yuàn)W，憑借學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和思維水平還可以理解，表達(dá)方式也比較合乎常規(guī)、不太怪僻，語言文字比較合乎規(guī)范，是古代典范語言，其中的名物典故比較常見，故閱讀難度不大的文言文。

2.注重文言文閱讀的實(shí)際能力。目標(biāo)定位在“讀懂文章內(nèi)容”，而不是把重點(diǎn)放到文言文知識(shí)的傳授上面。重在對(duì)文言文語言的感受能力，以及文言文實(shí)際閱讀能力的提高?！白⒅卦陂喿x實(shí)踐中舉一反三?！睉?yīng)該注重“一多一少”：一多，是說文言文的學(xué)習(xí)要重視多讀，努力擴(kuò)大閱讀量；一少，即少做脫離了課文語境的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)。

3.重視文言文的誦讀和背誦。所謂“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”概括地說，就是多讀多背，加強(qiáng)積累，“一定數(shù)量”是其基礎(chǔ)。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”和巢宗祺教授的解讀給我們文言文教學(xué)指明了方向：多讀、多背、多用。下面，僅就我在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)了文言文課堂教學(xué)的“四讀”法，提出來和大家探討。

一、初讀

初讀的要求是：讀準(zhǔn)字詞、讀斷句子、讀出感情。

1.讀準(zhǔn)字詞。首先是指讀準(zhǔn)字音。不僅是指文言文中的生字生詞，還有一些通假字、多音字、破讀字和古音字的字音。課文的注解很少對(duì)這些字注音，因此，教師在學(xué)生初步閱讀課文時(shí)，就要提醒他們第一次讀就要讀正確，不然，以后糾正起就比較難了。

《詩(shī)·衛(wèi)風(fēng)·氓》：“淇則有岸，隰則有泮?！编嵐{：“泮讀為畔（pàn）。畔，涯也?！?/p>

《鴻門宴》：“誰為（wèi）大王為（wéi）此計(jì)者？”

《鴻門宴》：“君為我呼入，吾得（děi）兄事之?！?/p>

《鴻門宴》：“沛公今事有急，亡去不義，不可不語（yù）?！?/p>

《孟子·齊桓晉文之事》：“德何如，則可王（wàng）矣?！?/p>

《春江花月夜》：“江潭落月復(fù)西斜（xiá）。”

《念奴嬌赤壁懷古》：“一尊還（huán）酹江月。”

《師說》：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀（dòu）者?！?/p>

其次是指讀懂重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞的意思?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合課文下面的注釋或古漢語詞典等工具書，把重難點(diǎn)字詞的意思寫在那個(gè)詞語的下面，或者在注釋下面勾畫標(biāo)注。如果還有不懂的字詞，也可以用筆做好記號(hào)，在課堂上和老師同學(xué)探討。

2.讀斷句子。是指課文中個(gè)別比較長(zhǎng)的句子斷句的問題。這就是《師說》中說的“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者”。初中學(xué)生所接觸的文言文，課文短，句子大都也比較短；到了高中，課文加長(zhǎng)了，不少的句子也比初中課文中的句子長(zhǎng)了很多。如果不加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生讀出課文節(jié)奏、理解內(nèi)容、體會(huì)人物情感乃至形成文言文語感，都是有害的。

《鴻門宴》：“所以遣將守關(guān)者，備/他盜之出入/與非常也?！?/p>

《游褒禪山記》：“唐浮圖慧褒/始舍于其址”“此所以/學(xué)者不可以/不深思而慎取之也”。

《赤壁賦》：“蘇子與客/泛舟/游于赤壁之下。”

《春夜宴從弟桃花園序》：“況/陽春召我/以煙景。”

《寡人之于國(guó)也》：“是/何異于/刺人而殺之？”

《過秦論》：“山東豪俊/遂并起/而亡秦族矣?！?/p>

《蘇武傳》：“武/與副中郎將張勝/及假吏?；莸?募士斥候/百余人俱?！?/p>

3.讀出感情。很多人認(rèn)為，文言文距離現(xiàn)代時(shí)間太過久遠(yuǎn)，文字晦澀，沒有太多的感情而言，因而讀得四平八穩(wěn)，平淡干巴。其實(shí)不然。文言文中很多寫景敘事抒情的散文，讀起來是很有感情的?！肚G軻刺秦王》中“易水送別”段，放慢速度，要讀出蒼涼悲壯感；而“廷刺秦王”段，短句居多，可以稍讀快點(diǎn)，讀出緊迫緊張感；《鴻門宴》“樊噲闖帳”中，闖帳那幾句，要讀出急迫感，項(xiàng)羽的話，要讀出欣賞贊賞、惺惺相惜之感，而樊噲的話，一定要讀得聲音洪亮字正腔圓，以顯示樊噲的大義凜然、義正詞嚴(yán)?！冻啾谫x》開頭景物描寫段，要讀得稍慢，用聲斷氣連的方法展現(xiàn)月下美景；《過秦論》對(duì)偶句多，要讀出氣勢(shì)洶洶、排山倒海的感覺；《滕王閣序》中人生感悟那段，一定要讀出失意傷感卻又頑強(qiáng)不屈的情感?？傊?，一定要通過讀，來體會(huì)作者或者文中人物的情感，這樣不僅可以深刻理解課文，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、議讀

議讀是指在初讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上，老師同學(xué)一起研討重點(diǎn)字詞句子和課文內(nèi)容。

1.討論，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)、生疑的基礎(chǔ)上，給時(shí)間讓學(xué)生自由口頭提問或書面提問。我通常把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在初讀的基礎(chǔ)上，每組只對(duì)某一段或幾段進(jìn)行較為深入的研討。組內(nèi)同學(xué)提出難以理解的字詞，不好翻譯的句子，組內(nèi)翻工具書查找，討論。這個(gè)過程，教師主要進(jìn)行宏觀調(diào)控，適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生研討的主動(dòng)性積極性，目的是要讓學(xué)生充分獨(dú)立思維和分析解決問題，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.講解，就是在學(xué)生討論一定時(shí)間之后，由組內(nèi)推薦同學(xué)來對(duì)該段的重難點(diǎn)字詞和句子作出分析。其他組的同學(xué)聽講做筆記，有不懂的地方向研習(xí)這段的小組同學(xué)提問。有時(shí)選段內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，研讀小組的同學(xué)覺得沒有什么不理解的，或者理解有遺漏的地方（如一些文言文語法點(diǎn)），就由教師提出并講解。

這里要特別提示幾點(diǎn)：

①對(duì)于文言文語法，教師不易講得過多過細(xì)，點(diǎn)到為止。著名古典文學(xué)專家、北京大學(xué)馮鐘蕓教授說得好：“我教你語法規(guī)則的條條框框，一是一、二是二，如果學(xué)生在學(xué)到以后并沒有體會(huì)，知道的永遠(yuǎn)一是一、二是二，語法教學(xué)如果不貫徹在文章中，學(xué)生就很難做到舉一反三……語言的內(nèi)容點(diǎn)到即可，但真正掌握需要通過閱讀等語文實(shí)踐活動(dòng)，如果不通過閱讀作品等語文實(shí)踐活動(dòng)，你講多少語文知識(shí)對(duì)學(xué)生都不會(huì)起太大的作用?！?/p>

②教師對(duì)微異之處的講解，往往使學(xué)生有境界層進(jìn)的感覺，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有非常直接的作用。例如《廉頗藺相如列傳》：“璧有瑕，請(qǐng)指示王?！薄罢?qǐng)”在古今漢語中都有請(qǐng)求義，用來表示請(qǐng)求對(duì)方做某事，但在古代漢語中“請(qǐng)”還常常用來表示請(qǐng)求對(duì)方允許自己做某事。這兒就是藺相如請(qǐng)求秦王允許自己“指示王”。這是與現(xiàn)代漢語的微異，正因?yàn)槭俏?，教材沒有出注。而一旦老師指出了這微異，也就是“請(qǐng)”的實(shí)際含義，學(xué)生會(huì)立即體味到自己原先的理解與古人實(shí)際表達(dá)辭氣的差異。這樣一來，除了老師的話語權(quán)威得到加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)文言文的興趣也可能大大增強(qiáng)。

③除此之外，還可以通過講解文言文中獨(dú)有的修辭手法如“互文”，文言文語法在現(xiàn)代漢語中的運(yùn)用，古代的一些禮儀習(xí)俗、年齡稱謂、官職升降、文化文學(xué)知識(shí)等，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.總結(jié)，就是由教師指出學(xué)生在研讀過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和存在的不足以及本課需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，以使學(xué)生能不斷地增強(qiáng)自學(xué)能力，并把書讀薄，把知識(shí)掌握得更牢。此時(shí)也抽查學(xué)生對(duì)部分知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況。教師可以點(diǎn)出在本課中出現(xiàn)頻率較高的幾個(gè)文言實(shí)詞虛詞句式，分組由學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)文言知識(shí)進(jìn)行舉例歸納總結(jié)。

以上的初讀和議讀，主要是針對(duì)文言文的“言”（語言文字）的理解。我個(gè)人認(rèn)為，文言文的“言”和“文”一樣重要，不可偏廢?！把浴笔腔A(chǔ)，“文”是升華。只有在充分理解字詞句子等課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們才談得上去分析人物形象、思想哲理、藝術(shù)手法等。下面的“說讀”就是對(duì)文言文“文”的解讀。

三、說讀

說讀，就是在初讀和議讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文人物形象、人生哲理、藝術(shù)手法等方面加以分析。下面我以《鴻門宴》為例，談?wù)勎疫\(yùn)用“說讀”對(duì)人物形象的分析。

首先，我播放了兩段視頻：一段是電視劇《漢劉邦》中鴻門宴的片段，另一段是電影《鴻門宴》（胡軍演項(xiàng)羽）中宴會(huì)的片段?？赐旰?，我提問：請(qǐng)結(jié)合課文和視頻，說說你最感興趣的一個(gè)人，要從文中或視頻中找出理由。

問題一出，小組就熱烈的討論起來了。

甲：最感興趣的是劉邦。膽小——四句“為之奈何”、對(duì)項(xiàng)伯項(xiàng)羽說話中的謙卑之詞、跌倒流汗（視頻中）；聰明——與項(xiàng)伯“約為婚姻”；從善如流——聽張良的話赴鴻門宴、聽樊噲的話從小路逃走；殘忍——“誅殺曹無傷”。

乙：最感興趣的是項(xiàng)羽。輕信——范增的話、項(xiàng)伯的話、劉邦的話、樊噲的話；天真——暴露告密者曹無傷；警覺——“按劍而跽”；不忍——沒有殺劉邦樊噲、把劉邦送的白璧“置之坐上”。

丙：最感興趣的是樊噲。勇敢——“帶劍擁盾入軍門……側(cè)其盾以撞”；忠心——“瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”；有理有節(jié)——拜謝、飲酒、吃肉、說話；粗中有細(xì)——建議劉邦不告辭而撤退。

學(xué)生發(fā)言過程中，同組的同學(xué)或其他組的同學(xué)不停地補(bǔ)充，氣氛相當(dāng)活躍。在學(xué)生發(fā)言的過程中，我適時(shí)補(bǔ)充了劉邦的《大風(fēng)歌》，項(xiàng)羽的《垓下歌》，劉邦、項(xiàng)羽看到秦始皇儀仗的感嘆之詞，劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)等資料，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣。最后，我還把易中天《品人錄》中對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的分析評(píng)價(jià)印發(fā)給學(xué)生課外閱讀。這就涉及到“四讀”中的“用讀”。

四、用讀

顧名思義，“用讀”的“用”，是運(yùn)用、應(yīng)用。就是把在課堂上學(xué)到的文言文詞匯、語法、手法、素材等運(yùn)用到文言文課堂外。

1.閱讀課外文言文。我2000年到浙江紹興交流時(shí)發(fā)現(xiàn)了一本適合學(xué)生閱讀的真正“淺易”的文言文讀本——浙江古籍出版社出版的《初中文言文擴(kuò)展閱讀》。這本書有很好的自學(xué)型體例：簡(jiǎn)評(píng)—選文—注釋—翻譯—練習(xí)。特別適合有一定文言文基礎(chǔ)的學(xué)生自學(xué)，也適合在老師的引導(dǎo)下，文言文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我把它掃描成圖片，選擇性地印了給高一的學(xué)生讀。到了高一下學(xué)期或高二，我就要學(xué)生每人買一本《古文觀止》。讓學(xué)生每周讀一篇自己喜歡的文章。要求是：采用旁批的形式，找出幾個(gè)在課堂上講過的文言詞匯、詞類活用和特殊句式等文言現(xiàn)象，用簡(jiǎn)潔的話概括文中你感受最深的人、事、理、情等。

2.把文言文中學(xué)到的寫作手法運(yùn)用到作文訓(xùn)練中。必修一的作文訓(xùn)練要點(diǎn)是寫復(fù)雜的記敘文——寫出人物個(gè)性、寫出事件波瀾。《荊軻刺秦王》中對(duì)荊軻的神態(tài)描寫：“荊軻怒，叱太子”“荊軻顧笑武陽”“倚柱而笑，箕踞以罵”“廷刺秦王”中的動(dòng)作描寫，文中對(duì)秦武陽前后的描寫、對(duì)群臣的神態(tài)描寫、“易水送別”的環(huán)境描寫、對(duì)秦王的描寫都很好地從側(cè)面襯托了荊軻的形象。正面描寫和側(cè)面描寫的結(jié)合，就很好地表現(xiàn)了荊軻這個(gè)人物的個(gè)性。《鴻門宴》中樊噲闖帳，通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面的描寫，很好地表現(xiàn)了樊噲忠勇豪爽、有理有節(jié)的性格。

在寫出事件波瀾的作文訓(xùn)練中，也可以用上面提到的兩篇文言文。荊軻刺秦王的失敗，與秦武陽的“色變振恐”和“其人居遠(yuǎn)未來”不無關(guān)系。這前后照應(yīng)的手法和側(cè)面映襯的手法，就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫出事件波瀾的好榜樣。《鴻門宴》情節(jié)波瀾起伏是最大的特色：宴前（非正面交鋒）劉被動(dòng)，項(xiàng)主動(dòng)。曹無傷告密是導(dǎo)火線，戰(zhàn)云密布；項(xiàng)伯夜告卻是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，緩和氣氛。宴中（正面交鋒）劉被動(dòng)，項(xiàng)主動(dòng)，危險(xiǎn)形勢(shì)三起三落。范增“數(shù)目”“舉玦”，氣氛趨于緊張，一觸即發(fā)；但項(xiàng)羽“默然不應(yīng)”，形勢(shì)又趨緩和。范增召項(xiàng)莊舞劍，意在沛公，氣氛再度緊張；而項(xiàng)伯拔劍起舞，又使形勢(shì)趨于緩和。樊噲闖帳，項(xiàng)羽“按劍而跽”，形勢(shì)又見緊張；但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項(xiàng)羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念頓生”，形勢(shì)更顯緩和，劉邦借故逃席更是將危險(xiǎn)消彌于無形。

而講議論文時(shí)，我用的文言文例子就是《六國(guó)論》和《伶官傳序》。

以上分析我沒有在講課文時(shí)講解，而是放到作文課上回過頭去分析的。這樣的分析，讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，明白了“課內(nèi)得法，課外得益”的道理，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

其實(shí)，這“四讀”法并沒有特別之處。我就是在研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)建議”的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐總結(jié)出來的：只有少講多讀，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，才能達(dá)到“舉一反三”的目標(biāo)。我想，這就是著名教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述過的教育理想：“找出一種教育方式，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇，快樂及堅(jiān)定的進(jìn)步?！?/p>