選擇最有價(jià)值的問(wèn)題
——對(duì)比解讀《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教學(xué)提問(wèn)

☉湖北省赤壁市教研室 雷介武

一篇課文教什么，是廣大語(yǔ)文教師特別關(guān)注的課題。那么，如何選取課文的教學(xué)價(jià)值呢？我認(rèn)為至少要經(jīng)歷三個(gè)層次：①篩選、確定核心教學(xué)價(jià)值。②篩選、確定支撐核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。③精選教學(xué)問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。（關(guān)于這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，本人已有多篇論文發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》。）

下面結(jié)合《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課，分析一下特級(jí)教師王君的教學(xué)選擇和一些普通教學(xué)設(shè)計(jì)有何不同。

第三個(gè)層次的教學(xué)選擇，即“精選教學(xué)問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容”，是課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，是決定課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。它要求老師在深鉆教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化的處理，對(duì)課堂的教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，擇優(yōu)而用，選取最有價(jià)值的課堂提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，必須針對(duì)學(xué)生，選擇最能激發(fā)學(xué)生思維的“點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)；必須結(jié)合文本，選擇最有價(jià)值的“點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)問(wèn)之處，一定要細(xì)細(xì)地問(wèn)；不當(dāng)問(wèn)之時(shí)，切不可絮絮叨叨，要提高每一個(gè)問(wèn)題的效率。問(wèn)題切忌簡(jiǎn)單、空泛、高大，以免學(xué)生無(wú)從答起，或者答而無(wú)用。

先列舉一下王君老師教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課的三個(gè)層次的教學(xué)選擇：

第一個(gè)層次的教學(xué)選擇：核心教學(xué)價(jià)值——學(xué)習(xí)品讀新聞的方法，感受作者豪情。

第二個(gè)層次的教學(xué)選擇：支撐核心教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容——①結(jié)構(gòu)有講究。②語(yǔ)言有講究。③語(yǔ)言有形象、有情懷。④語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。⑤拓展活動(dòng)，感受豪情。

第三個(gè)層次的教學(xué)選擇（為方便讀者理解，用表格呈現(xiàn)）：

下面就“結(jié)構(gòu)有講究”“語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”兩方面進(jìn)行對(duì)比解讀。

第二層次的教學(xué)選擇 第三層次的教學(xué)選擇①結(jié)構(gòu)有講究現(xiàn)在東路軍很煩惱，因?yàn)樗麄儽话才旁谶@則新聞的最后，他們覺(jué)得為什么不把我們東路軍安排在前面??？前面很重要啊。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆罁?jù)來(lái)說(shuō)服東路軍，安撫他們的心靈，把他們安排在最后是有道理的。方法：找出剛才關(guān)于中路軍、西路軍、東路軍的核心句子，思考它們之間的聯(lián)系。②語(yǔ)言有講究請(qǐng)學(xué)生選擇以下三句中的一句，說(shuō)說(shuō)句子包含的形象與情懷。①我東路35萬(wàn)大軍與西路同日同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)。②所有預(yù)定計(jì)劃，都已實(shí)現(xiàn)。③此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)。然在21日下午至22日下午的整天激戰(zhàn)中，我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?。③語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)用以下改句與原文對(duì)比品讀：①殲滅一切抵抗之?dāng)?。②控制揚(yáng)中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)。③并占領(lǐng)江陰要塞，切斷長(zhǎng)江。④我軍前鋒，業(yè)已封鎖鎮(zhèn)江無(wú)錫段鐵路線(xiàn)。⑤江陰等（原文是“諸”）縣的廣大地區(qū)。⑥已經(jīng)（原文是“業(yè)已”）切斷。④拓展活動(dòng)，感受豪情文中有一個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，它的表現(xiàn)力極其強(qiáng)大，是哪一個(gè)詞語(yǔ)？（我），去掉“我”好嗎？

王君老師為了落實(shí)“結(jié)構(gòu)有講究”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：請(qǐng)學(xué)生在文中找出依據(jù)來(lái)說(shuō)服東路軍，安撫他們的心靈，把他們安排在最后是有道理的。這個(gè)問(wèn)題絕對(duì)是王老師在深入研討文本和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上精心打磨而成的，顯得非常巧妙。巧妙一：情境性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，能一下將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)；巧妙二：非常具體，能將學(xué)生思維集中在一個(gè)點(diǎn)上，能輕松突破教學(xué)目標(biāo)；巧妙三：緊扣文本，能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言。由此看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值非常之高。

對(duì)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，某些網(wǎng)絡(luò)教案又是如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的呢？

（1）請(qǐng)學(xué)生研討：為什么按中、西、東的順序敘述？西路軍與東路軍是同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)的，為什么先說(shuō)西路軍，再說(shuō)東路軍？

（2）請(qǐng)學(xué)生討論：三路軍的順序是怎樣安排的？為什么這樣安排？

不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。以上兩例與王君老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)相比，就顯得太大、太空。其弊端一是針對(duì)性不強(qiáng)，即沒(méi)有針對(duì)文本，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生思維狀態(tài)；二是趣味性不強(qiáng)，相當(dāng)生硬，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；三是沒(méi)有貼近語(yǔ)言，不能引導(dǎo)學(xué)生依靠具體語(yǔ)句去解讀疑問(wèn)，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

我們?cè)倏赐蹙蠋煘榱寺鋵?shí)“語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”這一教學(xué)內(nèi)容，是如何選取最有價(jià)值的問(wèn)題的。教學(xué)中，她采取了非常靈活的方式，將一堆瑣碎的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為一個(gè)“對(duì)比品讀”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，避免了問(wèn)題的機(jī)械，事半功倍地突破教學(xué)目標(biāo)。將課文中的幾個(gè)關(guān)鍵句子進(jìn)行了改造，要求學(xué)生與課文原句進(jìn)行對(duì)比分析，思考是改句好還是原句好。

學(xué)生們?cè)趯?duì)比與討論中，能輕松又深刻地理解到本篇新聞?wù)Z言是多么準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。①?gòu)母木洹皻灉缫磺械挚怪當(dāng)场敝?，理解“擊潰”一詞的準(zhǔn)確性；②從改句“控制揚(yáng)中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)”中，理解“殲滅”一詞的準(zhǔn)確性；③從改句“并占領(lǐng)江陰要塞、切斷長(zhǎng)江”中理解“封鎖”一詞的準(zhǔn)確性；④從改句“我軍前鋒，業(yè)已封鎖鎮(zhèn)江無(wú)錫段鐵路線(xiàn)”中理解“切斷”一詞的準(zhǔn)確性。⑤從改句“江陰等縣的廣大地區(qū)”“已經(jīng)切斷”中，理解原文“諸”“業(yè)已”用詞的典雅莊重。這樣的設(shè)計(jì)，將可能會(huì)出現(xiàn)的瑣碎問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高了問(wèn)題的價(jià)值，顯示了王老師對(duì)教學(xué)的靈動(dòng)處理、對(duì)文本的深入理解、對(duì)學(xué)情的充分把握。

下面來(lái)看某些網(wǎng)絡(luò)教案又是如何落實(shí)“語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”這一教學(xué)內(nèi)容的。

（3）同學(xué)們看看，作者除了條理清晰地介紹渡江情況以外，又是怎樣把渡江的全過(guò)程報(bào)道清楚的？用了哪些很準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)同學(xué)們小組交流討論。

（4）還有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性？

在這兩例設(shè)計(jì)中，教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向“九江（不含）”“所有預(yù)定計(jì)劃，都已實(shí)現(xiàn)”“突破”“渡至”“24小時(shí)內(nèi)”“即已”“至發(fā)電時(shí)止”“余部”“整天激戰(zhàn)”“甚為微弱”“較為頑強(qiáng)”等詞語(yǔ)。不能不說(shuō)以上句子表述很有分寸，所用的詞語(yǔ)也體現(xiàn)了文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，但由于教師提問(wèn)顯得過(guò)空、過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生辛苦尋覓而得的所謂“準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”的句子不痛不癢，僅僅浮在表面，浮在語(yǔ)言形式上，并未沉于語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)之中，因而難以真正領(lǐng)悟到語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)以及由此帶來(lái)的語(yǔ)言魅力。

綜合來(lái)說(shuō)，“三個(gè)層次的教學(xué)選擇觀(guān)”中第三個(gè)層次的教學(xué)選擇，即問(wèn)題的精心選擇一環(huán)，是至關(guān)重要的。你選擇了巧妙的問(wèn)題，你就是選擇了課堂的生動(dòng)和活潑；你選擇了精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，你就是選擇了課堂的扎實(shí)與高效。王君老師課堂提問(wèn)的選擇與設(shè)計(jì)，緊貼語(yǔ)言文字，緊貼學(xué)生思維，顯示了強(qiáng)烈的文本意識(shí)與學(xué)生意識(shí)，體現(xiàn)了高超的教學(xué)藝術(shù)，值得我們好好品味。