刪繁就簡，讓高中生“愛”上魯迅
——整體性閱讀在《魯迅作品選讀》教學中的實踐與運用

☉江蘇省栟茶高級中學 于建鋒

格式塔整體性原則認為，對于某一具體事物，人們總是先留下整體印象，然后才去觀察、探究其構成整體的各個組成部分。新課程背景下，過分肢解文章，繁雜瑣碎的教學模式固然會影響教材文本的美感，但粗枝大葉、囫圇吞棗又難免掛一漏萬，顧此失彼。教學《魯迅作品選讀》選修課時，筆者以“整體性”思路為指導，注重內容的“整體性”，采取“整體性”教學方式，刪繁就簡，讓高中生“愛”上了魯迅，解決了多年來語文教學的一大難題。

一、思路“整體”，融會貫通，突破教學難點

誠如教材開篇“致同學們”所說，魯迅是與我們最貼近的，讀魯迅的文章，總能讓我們聯(lián)想到身邊的某一個人，某一件事；但又不同于伙伴間的絮絮而談，它似乎能揭開我們心靈中的某塊傷疤，讓人覺得疼，但又給我們以警醒。一般而言，教學魯迅的文章，它的難點在于領悟作者深邃的思想，體驗他所具有的歷史的高度。為了突破這一教學難點，筆者在組織課堂活動時設計了“整體性”教學思路，融會貫通，達到了理想的效果。

利用教室里的班班通電教設備，我給學生播放了中央電視臺10套節(jié)目播出的電視散文《魯迅先生》的視頻資料。播放之前，我要求學生留意節(jié)目中滲透的關于魯迅先生的生平、經(jīng)歷、思想、成就等信息，并做好記錄。課堂上，學生收看得非常認真，并寫下了下面這些感言：

1.魯迅在中國文學史中的地位，從中國文學最高獎“魯迅文學獎”中可見一斑。紹興街頭不停叫賣的小販，還有白墻灰瓦的房子，腳下的石板路，潮濕處無限生機的苔蘚，都能讓我們回憶起兒時的文學夢想，依稀瞥見那個孤獨、矍鑠的身影。

2.從王樹增、張同吾等獲獎者的感言來看，魯迅留給我們的不僅僅是一筆文學財富，還有豐厚的精神力量。這種力量如同兩萬五千里長征一般，無時無刻不在鼓舞著每一位炎黃子孫為實現(xiàn)自己的中國夢而奮力前行。

3.我對初中課文《故鄉(xiāng)》中的閏土這一人物有著深刻的印象，現(xiàn)在能看到章運水先生——閏土的人物原型——的孫子章貴出現(xiàn)在視頻當中，他給我以無盡的思考，思考今后該如何面對自己的人生，思考怎樣才能讓自己活得更有意義……

這堂課上，盡管筆者做了精心剪輯，但還是花費了不少的課堂時間，但它卻給學生們留下了深刻的印象，對魯迅先生，對《魯迅作品選讀》這本教材有了一個整體的認知，激發(fā)了他們的閱讀興趣，這是值得的。

在播放視頻的基礎上，筆者接下來設計的是揣摩目錄、文本閱讀、選擇選題這樣的“整體性”思路。根據(jù)“感受魯迅”“閱讀魯迅”“研究與言說魯迅”為線索，根據(jù)文章題目，學生先預測文本內容，然后在“文本閱讀”環(huán)節(jié)加以驗證，最后根據(jù)自己個性化的閱讀解讀，選擇選題進行論證，并整理成字數(shù)不等的小論文。

簡而言之，“整體性”設計思路最大程度彰顯了學生的主體地位，激發(fā)了高中生的個性思維與創(chuàng)新品質，而這應該與魯迅先生的精神內核、與課程改革的初衷一脈相承。

二、內容“整體”，粗略勾勒，領悟文本主題

《魯迅作品選讀》以蕭紅的《回憶魯迅先生》代序，撲面而來的就是他超群的智慧，廣闊的胸襟，還有可親可敬的個性品質，在“橫眉冷對千夫指”的形象之外，粗略勾勒，讓我們認識到一個有血有肉、喜怒哀樂俱全的立體式魯迅。閱讀這本教材，無論是“父親與兒子”“兒時故鄉(xiāng)的蠱惑”，還是“睜了眼看”“生命的路”，每一組文章都是一個整體，都于某一個側面讓我們了解了魯迅先生的藝術成就，抑或思想發(fā)展。教學時，筆者對教材內容進行了“整體性”安排，在以單元主題為“整體”集中閱讀之余，還采取了以下幾種方法措施，引導學生迅速地領悟了文本主題。

（一）“人物”整體

閱讀《夏三蟲》，我們不僅僅了解了幾種昆蟲，更認識了當權者、政治家、資產(chǎn)階級幫閑、他國帝國主義分子、反動文人與官紳等多個人物形象。鑒于魯迅先生的行文風格、語言特點，還有那個年代的政治形勢，部分想象力較差的學生會覺得空洞、晦澀，有些不夠一針見血、酣暢淋漓。這時，我們可以將這篇文章和《聰明人和傻子和奴才》《我的第一個師父》，甚至是《祝?！贰斗稅坜r(nóng)》《故鄉(xiāng)》等小說整合在一起，以一個“整體性”人物群像集中擺放在學生面前，讓他們在饕餮式閱讀中深入理解魯迅筆下形形色色的人物形象。

（二）“時期”整體

《雪》創(chuàng)作于1925年，此時正值南方革命形勢蓬勃發(fā)展，一派喜人景象之際，作者以這篇文章來表達自己對未來中國美好生活的憧憬，希望北方的革命斗爭也能如火如荼地展開。聯(lián)系這一時期《孤獨者》《野草》中的許多作品，尤其是那篇《論他媽的》，會給學生留下深刻的印象，降低閱讀難度，讓學生“愛”上魯迅。

另外，在閱讀過程中，我們還可以以體裁、表達方式、地點、筆名、身份等不同角度“整體性”設計閱讀內容，引導學生迅速領悟文本主題，激活他們閱讀魯迅文章的積極主動性。

三、方式“整體”，比較感悟，升華閱讀意識

新課程背景下，群文閱讀課堂模式受到了廣大師生的一致肯定與贊譽，它在拓展閱讀廣度，提升閱讀速度方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，也是有效實施“整體性”閱讀理念的不二選擇。群文閱讀，即在一定的時空范圍內，以一“關聯(lián)點”為基本，連綴多篇文章集中閱讀，多元比較，觸類旁通，對培養(yǎng)高中生的思維意識、自學能力大有裨益。教學《魯迅作品選讀》時，筆者就以群文閱讀為基礎，主要采取比較感悟的教學方式，有效地升華了學生們的閱讀意識。下面，筆者就以教材第一版塊“父親與兒子”為例，闡述一下自己的整體性教學方式。

教學中，筆者將《我家的海嬰》《五猖會》《父親的病》和《我們現(xiàn)在怎樣做父親》等幾篇文章一并交給學生，沒有具體的要求，只是讓他們沉浸在文字的海洋里，恣意遨游，捕捉心靈深處最真實的陣陣漣漪，并用自己的語言將其記錄下來。

生1：在我們日常的印象中，魯迅先生始終以冷峻、堅強和無畏示人，他“橫眉冷對千夫指”“我以我血薦軒轅”的戰(zhàn)士形象已經(jīng)深入到每一個人的骨髓里。但讀過這幾篇文章以后，我的眼前是一個有血有肉，活生生的“魯迅”，他深深地愛著自己的父親、兒子，盡管在父親即將病逝的床前還在考慮著反抗封建禮教，盡管他當前對海嬰流露著無限的慈愛，背后卻點燃一支煙，思考著“我們現(xiàn)在怎樣做父親”這么嚴肅、永恒的課題……

生2：讀了《五猖會》，我似乎明白了《我家的海嬰》一文中魯迅先生為什么能夠蹲下身來稱呼兒子“海嬰氏”“海嬰男士”了，因為念念不忘五猖會前“背書”這件事造成的創(chuàng)傷與痛苦，所以他對海嬰更多的是慈愛，希望“在將來之教育，國無常經(jīng)”，并洋洋灑灑寫下《我們現(xiàn)在怎樣做父親》，這對于向來惜字如金的魯迅來說是非常罕見的。我也由此深刻地體會到，任何文學作品的誕生都有其一定的時代特點、作者個性、生平經(jīng)歷的影響，都不會憑空而來……

生3：這幾篇文章有一個相同的話題，那就是“父親與兒子”，這是一個千百年來人們一直都在津津樂道的話題。它們不同的地方也有很多，從體裁來看，《我家的海嬰》屬于語錄體，這種體裁除了《論語》之外，我很少看到；從表達方式來看，《五猖會》《父親的病》以記敘為主，而《我們現(xiàn)在怎樣做父親》以議論為主；從主題上來考慮，《父親的病》這篇文章的主題已經(jīng)遠遠超出了“父親與兒子”的范疇，更多地將視角伸向人道的衰落、人心的死寂，賦予了“病”更深刻的含義……

從學生們的閱讀筆記就可以看出，“整體性”閱讀方式充分尊重了學生的主體地位，有效激發(fā)了他們的積極主動性，升華了閱讀意識，達到了良好的課堂教學效果。在單元整合的基礎上，“整體性”閱讀方式的范圍還可以再廣一些，比如教學《聰明人和傻子和奴才》這篇文章時，我們可以將必修教材中的《祝?！?，初中語文教材中的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，還有課外閱讀之《狂人日記》《藥》等魯迅作品整合在一起，這樣有利于引導學生在比較感悟中深化閱讀意識，提升自己的解讀能力和思維境界。