農(nóng)村中小學(xué)口語(yǔ)交際課的三大癥結(jié)

萬(wàn) 能

（岳陽(yáng)縣職業(yè)中專，湖南 岳陽(yáng) 414100）

為了展示《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣多年的成果，繼續(xù)深入普及課程理念，2014年岳陽(yáng)縣組織了中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)。當(dāng)時(shí)一共有32堂課參評(píng)，大致可分為以下幾種主要課型：閱讀教學(xué)課（19堂），識(shí)字寫字課（8堂），詩(shī)詞賞析課（2堂），寫作指導(dǎo)課（2堂），綜合實(shí)踐課（1堂）。什么課型都有，唯獨(dú)沒有口語(yǔ)交際課；部分語(yǔ)文教師幾至于開玩笑說(shuō)：“什么課都可以上，我就是不上口語(yǔ)交際課”。筆者將他們的理由稍做整理，發(fā)現(xiàn)可以歸納為以下三大癥結(jié)。

癥結(jié)一：“不愿上”是主因

不愿上口語(yǔ)交際課的成因有很多。

首先，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)和理念已經(jīng)推廣多年，但是“重讀寫輕聽說(shuō)”的舊教育理念仍然不肯退出歷史舞臺(tái)，仍然殘留在教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為上。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語(yǔ)交際教學(xué)放到了一個(gè)前所未有的高度，卻仍有一種高處不勝寒的無(wú)奈。眾所周知，與“中考”“高考”這兩根指揮棒相適應(yīng)的中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)注歷來(lái)缺省。這種雖已落伍卻又不甘退卻的評(píng)價(jià)系統(tǒng)導(dǎo)致了語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的忽視，口語(yǔ)交際教學(xué)成為了新編教材中一個(gè)美麗的花瓶或是一塊嚼之無(wú)味棄之可惜的雞肋。因而，許多教師經(jīng)常反詰“口語(yǔ)交際在考試中能占幾分”，自認(rèn)為這幾分似乎完全可以用寫作練習(xí)來(lái)取代。

其次，許多語(yǔ)文教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里口語(yǔ)交際目標(biāo)的表述有著不同的理解，因而在教學(xué)中呈現(xiàn)出認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差。有的教師把語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的朗讀、表演讀等閱讀活動(dòng)或?qū)懽髑暗摹罢f(shuō)話”完全等同于口語(yǔ)交際教學(xué)與訓(xùn)練，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)完全從屬于識(shí)字寫字、閱讀、作文教學(xué)，從而忽略了口語(yǔ)交際的真正內(nèi)涵：表達(dá)能力、傾聽能力、應(yīng)變能力三者的有機(jī)結(jié)合。這就意味著許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的片面性，重視表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傾聽能力、應(yīng)變能力；或者說(shuō)是以偏概全――以為口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)就等于口語(yǔ)交際教學(xué)的全部。

另外，整個(gè)社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際能力也存在認(rèn)識(shí)上的矛盾。一方面承認(rèn)口才的重要性，另一方面又認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)好了，還愁不會(huì)說(shuō)話？”這種“以分?jǐn)?shù)論英雄”和“會(huì)說(shuō)話就是好口才”的論調(diào)無(wú)疑是給了“口語(yǔ)交際教學(xué)與訓(xùn)練”一記善良的耳光。即使當(dāng)今社會(huì)把“口才”擺在了各種才能中的靠前位置，我們?nèi)匀桓杏X有點(diǎn)底氣不足；口才在某些人眼中似乎就是“會(huì)耍嘴皮子”，甚至被嘲弄為“說(shuō)的比唱的還好聽”。

口語(yǔ)交際課既然是這么一門費(fèi)力不討好的課型，自然就造成了相當(dāng)一部分教師對(duì)口語(yǔ)交際課的忽視，從而不愿設(shè)計(jì)專門的系列、安排專門的課時(shí)來(lái)加以教學(xué)與訓(xùn)練。

應(yīng)對(duì)策略：研讀課標(biāo)，切深理解，改變觀念，切實(shí)行動(dòng)

癥結(jié)二：“不敢上”是心病

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)筆者不敢長(zhǎng)篇贅述，且拾掇一二在此：“能說(shuō)普通話”“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”。對(duì)學(xué)生是如此要求，反觀我們的教師本身又是否具備這些基本能力呢？事實(shí)上，許多教師不敢上口語(yǔ)交際課的原因，很大程度上是受個(gè)人基本功的制約。

回想20世紀(jì)90年代盛行我國(guó)的微格教學(xué)，筆者感慨頗多。小學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)對(duì)現(xiàn)代相當(dāng)一部分教師而言，也許還得算是一個(gè)陌生的名詞；但90年代那一批語(yǔ)文骨干教師莫不得益于此——他們以過(guò)硬的教學(xué)技能成為當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教研教改的排頭兵，如今都頗有建樹；特別是最近幾年，他們更是活躍在推廣普及課程理念、教育教學(xué)創(chuàng)新的講壇上，其中的佼佼者還多次在國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)中活躍著身影。微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，崇尚細(xì)節(jié)培養(yǎng)；其中，教師的口語(yǔ)教學(xué)技能涵蓋很廣，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，主要體現(xiàn)在導(dǎo)入語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、講授語(yǔ)、誘導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。這些教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系相互滲透，而其中最讓教師難以把握的就是口語(yǔ)技能的應(yīng)變性?？谡Z(yǔ)教學(xué)課的難度在于課堂生成總是存在著難以預(yù)料的變數(shù)，一紙教案并不能囊括其所有細(xì)節(jié)，因此教師的口語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)課堂臨時(shí)生成而作相應(yīng)的變化和調(diào)整。這種應(yīng)變能力是教學(xué)機(jī)智和言語(yǔ)機(jī)智的結(jié)合體；教學(xué)機(jī)智和言語(yǔ)機(jī)智也并非一蹴而就，需要豐富的知識(shí)積淀、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和熟練的表達(dá)技巧等基本技能與素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)本身處于多邊交往的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中，而口語(yǔ)交際在課堂教學(xué)中顯得更為復(fù)雜，它所需要的教學(xué)技能及其應(yīng)變能力也顯得更為突出，很多老師顯然缺乏這方面的良好訓(xùn)練?？上У氖牵?dāng)微格教學(xué)方興未艾時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）登上舞臺(tái)，打亂了其應(yīng)有的推廣步伐。正因如此，口語(yǔ)教學(xué)技能的或缺導(dǎo)致了部分語(yǔ)文教師不敢上口語(yǔ)交際課，因?yàn)樗麄儞?dān)心一不小心就會(huì)上成“死課”、“亂課”。

另外，普通話水平也是制約語(yǔ)文教師上好口語(yǔ)交際課的瓶頸。南方地區(qū)歷來(lái)是學(xué)、說(shuō)普通話的重災(zāi)區(qū)，其方言語(yǔ)系紛繁復(fù)雜，“十里不同音”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。要破除舊的發(fā)音習(xí)慣，建立新的語(yǔ)音體系，其過(guò)程并非一朝一夕可成。

湖南省普通話訓(xùn)練與水平測(cè)試轟轟烈烈的開展了十幾年，對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平的提高的確起到了巨大推動(dòng)作用。但不容忽視的是，大多數(shù)教師的普通話水平測(cè)試過(guò)級(jí)達(dá)標(biāo)，是奔著能夠跨越晉級(jí)、評(píng)職稱、辦理教師資格證的門檻而來(lái)，一旦過(guò)了相應(yīng)等級(jí)就有所懈怠，缺乏后續(xù)跟進(jìn)和督促；而那些水平低、過(guò)不了級(jí)的教師，則千方百計(jì)托人情找關(guān)系，以求曲線達(dá)標(biāo)。因此可以看到即使拿了二甲水平證書的語(yǔ)文教師依然不敢上口語(yǔ)交際課，因?yàn)橐坏堊炀蜁?huì)立馬露餡。試想一個(gè)語(yǔ)文教師被學(xué)生頻頻指出翹舌音后鼻音不到位、方音語(yǔ)調(diào)明顯，該會(huì)是多么的尷尬？

既然上一堂口語(yǔ)交際課有那么多的“講究”，一些語(yǔ)文教師干脆就對(duì)口語(yǔ)教學(xué)“敬鬼神而遠(yuǎn)之”；于是，“該放就放，再想也沒有用”就成了部分語(yǔ)文教師不敢上口語(yǔ)交際課的真實(shí)心態(tài)。

應(yīng)對(duì)策略：克服障礙，繼續(xù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技能，提高水平

癥結(jié)三：“不會(huì)上”是常態(tài)

怎樣才能上好一堂口語(yǔ)交際課？這個(gè)話題足以難倒語(yǔ)文界不少的英雄好漢。教學(xué)設(shè)計(jì)可以精心打造，教學(xué)步驟可以絲絲入扣，然而問(wèn)題在于如何激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，能否使整個(gè)課堂盎然生春？避免站在講臺(tái)上的語(yǔ)文老師出現(xiàn)“孤單站在這舞臺(tái)”“無(wú)人喝彩”的被動(dòng)局面。

這正說(shuō)明了部分語(yǔ)文教師不善于尋找好的話題，不善于創(chuàng)設(shè)好的情境，不善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；也意味著教師在有關(guān)口語(yǔ)交際的話題樣式、教學(xué)手段、活動(dòng)形式等方面缺乏應(yīng)有的積累，做不到厚積薄發(fā)?？谡Z(yǔ)話題拘泥于教材，缺乏生活底蘊(yùn)，年復(fù)一年就是那幾招 “自我介紹”“看圖說(shuō)話”“講故事”，往往又跟作文教學(xué)課緊密關(guān)聯(lián)，難以體會(huì)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”的大語(yǔ)文觀的理念。沒有好的“話源”，做不到以活動(dòng)為載體，自然又使情境創(chuàng)設(shè)大大縮水，師生角色意識(shí)淡薄，缺乏共鳴，就更談不上“讓學(xué)生感到交流關(guān)系的平等”了；于是，學(xué)生的閃光點(diǎn)稍縱即逝，“飛入?yún)仓袑げ灰姟?。故而，缺乏探究精神和?chuàng)新意識(shí)導(dǎo)致某些語(yǔ)文教師從此不會(huì)上口語(yǔ)交際課了。

當(dāng)前，林林總總的口語(yǔ)交際課題研究正在風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行，涌現(xiàn)出了不少成果，但令人遺憾的是成果推廣略嫌乏力。尤其是農(nóng)村中小學(xué)，能接觸到最新的研究成果的可能性實(shí)在太小；從省一級(jí)普及到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)往往要輾轉(zhuǎn)幾年，有的甚至中途就夭折了。具有諷刺意味的是，2001年開始大力推廣普及的新課程新理念，今天在部分農(nóng)村地區(qū)還是剛剛迎娶過(guò)門的“新娘子”。好經(jīng)驗(yàn)不能及時(shí)的傳幫帶，優(yōu)秀課例無(wú)法親眼觀摩，研究成果愈發(fā)“精英化”，凡此種種的確值得我們深刻反思，這應(yīng)該也是部分語(yǔ)文教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師不會(huì)上口語(yǔ)交際課的一大原因。

應(yīng)對(duì)策略：破除陳規(guī)，豐富形式，厚積薄發(fā)，敢為人先

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[5]方華英.基于課題研究提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師科研素養(yǎng)——以從化市為例[J].課程教學(xué)研究.2015(3).