財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探討

李　停

（銅陵學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 銅陵　244000）

教育教學(xué)研究

財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探討

李停

（銅陵學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 銅陵244000）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的主干課程之一，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面對財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。通過準(zhǔn)確定位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相近學(xué)科的關(guān)系，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確選取教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教材特點(diǎn)使用正確的教學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目的，扎實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，努力提高學(xué)以致用的能力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型；教與學(xué)；教學(xué)模式

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，自20世紀(jì)90年代中期在我國高等院校的經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)逐步開設(shè)，至今已有20多年歷史。早在1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會就將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類八大核心課程。近年來伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其在金融、證券和宏觀經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，定量分析的重要性越發(fā)凸顯，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識。在我國財(cái)經(jīng)類院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中最權(quán)威的課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有其自身特點(diǎn)，尤其是與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等有著深厚的聯(lián)系，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)難教也成為廣大師生共同的心聲。初學(xué)者往往熱情高漲，但隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)熱情逐漸被侵蝕殆盡，這種現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中尤為明顯。有鑒于此，筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)和多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面對財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相近學(xué)科關(guān)系準(zhǔn)確定位是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)前提與基礎(chǔ)

對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和性質(zhì)的理解，至今尚沒有達(dá)成完全一致。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人R. Frish認(rèn)為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”。美國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)詞典認(rèn)為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)經(jīng)濟(jì)理論，以便通過統(tǒng)計(jì)方法來論述這些理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支”。在對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵的理解上，一定要明確經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系是研究的主體、歸宿和中心，而數(shù)理推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)方法僅是研究的工具和手段。說到底，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，是通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支科學(xué)。毫無疑問，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量規(guī)律性，離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但這些方法和手段要服從經(jīng)濟(jì)問題研究的自身需要。離開了實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就只是公式和符號的堆砌，沒有任何實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系中，數(shù)學(xué)只是“仆人”，而絕非“主人”。這也意味著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先是經(jīng)濟(jì)學(xué)家，對于一個(gè)數(shù)學(xué)家而言，如果沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)永遠(yuǎn)不可能成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家[1]。

正確認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相近學(xué)科間關(guān)系是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)[2]。對教師而言，把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容，忽略次要內(nèi)容以免分散學(xué)生精力，有利于引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心環(huán)節(jié)。粗略地看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是初級階段與概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的聯(lián)系最為密切，特別是幾類重要分布如正態(tài)分布、t分布、卡方分布和F分布的統(tǒng)計(jì)特征，以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的假設(shè)檢驗(yàn)思想。盡管學(xué)生在概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些內(nèi)容，但筆者從財(cái)經(jīng)類本科院校多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，學(xué)生掌握情況并不樂觀。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)喚醒學(xué)生模糊的記憶，如有必要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正式教學(xué)前安排一到兩周的預(yù)科也未嘗不可。從學(xué)生“學(xué)”的方面看，適時(shí)拾起概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，如能在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正式學(xué)習(xí)前完成效果最佳，不能使附屬課程成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的羈絆。

二、教師要準(zhǔn)確選取教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容、使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

目前國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材從出版語言上可分為中文版、英文版和中譯版，從內(nèi)容和難度上看可分為初級、中級和高級三個(gè)層次。由于本科階段的學(xué)生尚沒有形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，純英文版教材顯然不適合作為本科生教材，在這個(gè)階段使用中文版教材并輔以中譯版教材作為參考是個(gè)務(wù)實(shí)的選擇。傳統(tǒng)上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初級、中級和高級三個(gè)層次的教材基本對應(yīng)本科、碩士研究生和博士研究生三個(gè)培養(yǎng)階段，但是近年來隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科重要性的凸顯，加之中級教材和高級教材界限模糊，本科階段使用中級教材、研究生階段使用高級教材、博士生使用國外教材在我國高校也十分常見。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初級、中級和高級教材的差異不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用的深度和廣度，內(nèi)容和體系安排也有很大差異，反映了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的最新前沿發(fā)展。初級教材內(nèi)容以線性代數(shù)描述的線性單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法為主要內(nèi)容，主要方法使用回歸分析法；中級以矩陣描述的線性經(jīng)典的單方程和線性聯(lián)立方程等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法為主要內(nèi)容，參數(shù)估計(jì)方法上除了使用傳統(tǒng)最小二乘估計(jì)以外，綜合應(yīng)用極大似然估計(jì)和矩估計(jì)以及GMM等估計(jì)方法；高級教材以非經(jīng)典的、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論、方法與應(yīng)用為主要內(nèi)容，主要包括微觀計(jì)量分析、非參數(shù)計(jì)量、金融時(shí)間序列分析和面板模型分析。

國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)迄今已有 40余本。近年來出版和改版的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材與十年前相比除了增加前沿研究外，在編寫風(fēng)格上普遍呈現(xiàn)淡化數(shù)理推演過程、強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的特征，這對于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的財(cái)經(jīng)類本科院校無疑是一個(gè)好勢頭。綜合比較現(xiàn)有國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，初級階段推薦由張曉桐主編、南開大學(xué)出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》一書。該書寫作思路清晰、每章都有相應(yīng)案例和軟件操作指南，使用簡單的線性代數(shù)知識串聯(lián)各章節(jié)，適合低年級本科學(xué)生和自學(xué)者。中級階段推薦由李子奈、潘文卿編著、高等教育出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該書是目前國內(nèi)本科生使用最多的教材，編寫上采用矩陣語言，既保留了經(jīng)典單方程模型的參數(shù)估計(jì)理論與方法，又能適時(shí)跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展，并增加時(shí)間序列、面板模型、離散選擇模型和面板模型等內(nèi)容。同時(shí)，該教材課后配備了大量練習(xí)，理論培育和實(shí)際應(yīng)用并重，既能普及財(cái)經(jīng)類本科院校大多數(shù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量的應(yīng)用知識與能力，又能促進(jìn)個(gè)別學(xué)有余力學(xué)生的能力提升。在本科階段，不建議使用高級教材，至于初級和中級的選擇主要取決于專業(yè)和教學(xué)時(shí)間。中級課程適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)等專業(yè)，總課時(shí)85學(xué)時(shí)；初級課程主要適合于財(cái)經(jīng)類總課時(shí)少于51學(xué)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)以外的其它財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如會計(jì)、國際貿(mào)易、社會保障等。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，在主修教材選定后，教師還可向?qū)W生推薦1～2本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材做為參考教材，以拓寬學(xué)生視野有效彌補(bǔ)主修教材中的編寫不足。參考教材也可選中譯本教材，如機(jī)械工業(yè)出版社出版的由Damodar N. Gujarati著、張濤譯的《經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)精要》。該書秉承外文教材風(fēng)格獨(dú)特、節(jié)奏歡快的書寫風(fēng)格，對初學(xué)者來說不至于因?yàn)橛X得枯燥而早早失去耐心和興趣；同時(shí)，該書第一部分的概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)對初學(xué)者理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐是非常必要的。該書到2013年已經(jīng)更新到第五版，是目前國內(nèi)使用最廣泛的中譯本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。廣闊的市場也催生了配套習(xí)題詳解和教學(xué)視頻等輔助學(xué)習(xí)資料，極大地方便了初學(xué)者。

教材選準(zhǔn)后，接下來授課教師就要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課時(shí)量和先設(shè)課程開設(shè)情況有針對性地對教學(xué)內(nèi)容取舍，內(nèi)容選擇上堅(jiān)持“突出核心內(nèi)容，兼顧邊緣內(nèi)容”的原則[3]。具體地說，經(jīng)典單方程線性模型的參數(shù)估計(jì)和放寬基本假設(shè)下模型對模型參數(shù)估計(jì)的影響、檢驗(yàn)和修復(fù)等構(gòu)成初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，毫無疑問對任何專業(yè)來說，該部分內(nèi)容都是教學(xué)的重中之重。對于教師而言，能夠調(diào)整的內(nèi)容是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以外的邊緣內(nèi)容。關(guān)于邊緣內(nèi)容的選擇上“智者見智、仁者見仁”，并沒有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對于財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校，教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)邊緣內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持“應(yīng)用型”原則，而不同的專業(yè)應(yīng)用的領(lǐng)域不盡相同。如對于金融學(xué)、金融工程等專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后從事的工作更多與證券市場分析和預(yù)測相關(guān)，以揭示時(shí)間序列自身變化規(guī)律發(fā)展起來的全新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法——時(shí)間序列分析比傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型更適用證券投資市場。因此對金融類專業(yè)學(xué)生適當(dāng)增加與時(shí)間序列分析有關(guān)的平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整和誤差修正模型等教學(xué)內(nèi)容，無論是對學(xué)生就業(yè)還是進(jìn)一步深造都具有重大意義。近年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法開始滲透到其它社會科學(xué)并獲得巨大成功，銅陵學(xué)院一些非財(cái)經(jīng)類專業(yè)如社會保障、社會工作等專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于這類專業(yè)學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，也沒有開設(shè)概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等先設(shè)課程，教師在內(nèi)容選擇上更應(yīng)該做到“去數(shù)學(xué)化”，堅(jiān)持“應(yīng)用型”原則，力求學(xué)生掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型參數(shù)估計(jì)方法，不苛求學(xué)生掌握復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。由于社會學(xué)中經(jīng)常涉及性別、種族對職業(yè)工資水平有無系統(tǒng)影響，教育程度、收入不同對婚姻和生育的影響等問題。這些問題的共同點(diǎn)是解釋變量和被解釋變量不連續(xù)，需要發(fā)展虛擬變量模型和離散選擇模型加以解決。圍繞虛擬變量模型和離散選擇模型的參數(shù)估計(jì)理論與方法，自然構(gòu)成社會學(xué)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。

與其它經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一樣，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系也不是一成不變的，而是隨著經(jīng)濟(jì)活動復(fù)雜性的增強(qiáng)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用范圍擴(kuò)展，形成了微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量、時(shí)間序列分析、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和面板數(shù)據(jù)模型等新的分支。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系龐大，學(xué)術(shù)界習(xí)慣上將其分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。毫無疑問，從應(yīng)用的角度來看，經(jīng)典計(jì)量模型仍然在目前應(yīng)用最廣泛，作為本科生教材主體內(nèi)容是適當(dāng)?shù)?。但從學(xué)科發(fā)展和開闊學(xué)生視野來看，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)對非經(jīng)典的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法作簡單介紹也是可取的，甚至是完全有必要的。教師要把握好“度”的問題，切忌不能過多介紹前沿方法使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至因知識太難使之產(chǎn)生畏難情緒。

在教育學(xué)界有“教學(xué)有法，教無定法”的說法，指的是教師在教學(xué)過程中需采取適合的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，但并不存在普適的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課程和授課對象個(gè)體差異因材施教[4]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與其它學(xué)科教學(xué)具有共性，如啟發(fā)式教學(xué)、因材施教等。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程又具有自身鮮明特點(diǎn)，如課程的基礎(chǔ)性、體系的復(fù)雜性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)科的動態(tài)性，故計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法有其特殊性。在多年的教學(xué)中筆者總結(jié)出基于應(yīng)用能力提升的“問題—精講—多練—應(yīng)用”的教學(xué)模式，每章教學(xué)前預(yù)設(shè)一個(gè)代表性問題，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，并將問題的解決貫穿于整個(gè)后續(xù)教學(xué)中。對于理論教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)落腳在問題情境的介紹，對于繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要精講證明思路即可。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要尋找與專業(yè)相關(guān)的典型案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中的數(shù)據(jù)收集、整理、建模和軟件結(jié)果分析等完整過程詳細(xì)予以解答。另外，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不能迎合學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生開展探索性實(shí)驗(yàn)。例如，邊際消費(fèi)傾向遞減是凱恩斯需求不足理論的重要理論基石，但國外許多經(jīng)驗(yàn)研究卻支持在長期內(nèi)消費(fèi)傾向趨于穩(wěn)定，稱之為“消費(fèi)函數(shù)之謎”。基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主完成我國消費(fèi)函數(shù)存不存在消費(fèi)傾向遞減的探索性研究，教師僅需介紹實(shí)驗(yàn)的問題情境和需要注意的事項(xiàng)，而數(shù)據(jù)收集整理、建模、模型檢驗(yàn)和預(yù)測都由學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)自主完成，這樣可改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、學(xué)生應(yīng)明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目的，扎實(shí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，努力提高學(xué)以致用的能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難懂、難學(xué)似乎說出了這門學(xué)科學(xué)子的共同心聲，許多初學(xué)者感到迷茫和不知所措。事實(shí)上，擺在學(xué)生面前的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目的。像社會保障、社會工作等專業(yè)的學(xué)生，今后只是從事經(jīng)驗(yàn)分析方面的應(yīng)用性工作，沒必要與天書般的數(shù)理推導(dǎo)過程糾纏，只需要了解問題情境，清楚一般建模過程，明白什么樣的建模與什么樣的估計(jì)方法和檢驗(yàn)方法對應(yīng)，懂得判斷參數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義及其合理性，熟練使用一種常見的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如Eviews即可。

而對于一個(gè)立志于從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的人，情況就完全不同了。他不僅是模型應(yīng)用高手，而且必須具備良好的數(shù)學(xué)功底和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景。很多人有思想誤區(qū)，認(rèn)為只要數(shù)學(xué)不拖后腿就能學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。誠然，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，但認(rèn)為二者是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的充分條件就不對了。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中心詞是“經(jīng)濟(jì)學(xué)”而非“計(jì)量”，換句話說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科而非數(shù)學(xué)分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先是經(jīng)濟(jì)學(xué)家。因此，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首先需要有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論，尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，這也是國內(nèi)高校將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)做為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先設(shè)課程的原因。沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，無法解釋模型估計(jì)得到參數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，建立的模型也沒有經(jīng)濟(jì)理論支撐。舉例來說，研究產(chǎn)業(yè)組織關(guān)于利潤率的決定因素時(shí)，集中度、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品差別化、需求增長率、進(jìn)入壁壘等是重要的解釋變量。但由于統(tǒng)計(jì)上集中度和進(jìn)入壁壘有很強(qiáng)的正相關(guān)性，以加法方式建立簡單多元模型估計(jì)時(shí)容易出現(xiàn)多重共線性。遇到這種問題，初學(xué)者總是通過剔除變量消除共線性，殊不知這樣會破壞模型的經(jīng)濟(jì)含義。于是通過集中度和進(jìn)入壁壘的乘法方式建立模型，既能保留重要解釋變量不損害模型經(jīng)濟(jì)含義，又減輕多重共線性對參數(shù)估計(jì)的不良影響。同時(shí)，集中度和進(jìn)入壁壘以乘法形式進(jìn)入模型驗(yàn)證貝恩的重要假說：“高度集中不是高利潤率的充分條件，高集中度和高進(jìn)入壁壘的結(jié)合才能使在位廠商維持長時(shí)期的高額利潤率?！盵5]顯然，沒有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識積淀，不可能做出這樣的技術(shù)處理。

除了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)課程是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先設(shè)課程外，計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也很重要。在大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，研究者只需要將整理好的數(shù)據(jù)輸入計(jì)量軟件擬定好的程序中，余下的工作就是結(jié)果的解讀。計(jì)量軟件最大的優(yōu)點(diǎn)是將研究工作程序化，研究者不需要掌握繁雜的計(jì)算機(jī)編程語言，但缺點(diǎn)也十分明顯，無法將研究者自己的獨(dú)特的思想體現(xiàn)在建模之中?，F(xiàn)在，多數(shù)計(jì)量軟件除了標(biāo)準(zhǔn)化操作外，保留了編程功能，用以滿足個(gè)性化的研究需要。現(xiàn)在出現(xiàn)了大量的計(jì)量軟件，像Eviews，SPSS，SAS和Stata等都有十分廣泛的應(yīng)用。這些軟件在功能上雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但對于本科生學(xué)習(xí)而言，都具備基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析功能，建議學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握其中一種軟件即可。其中Eviews是目前全世界最流行的計(jì)量分析軟件，具有數(shù)據(jù)處理、建模分析和預(yù)測模擬等功能。Eviews操作簡單，命令接近自然語言，使用者無需編寫程序，僅需根據(jù)逐層菜單的下拉選項(xiàng)即能完成分析工作。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科從它誕生的那一天開始就肩負(fù)著檢驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)重要命題的使命，提高學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力自然是應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置的主要目標(biāo)[6]。但在我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中，“錯(cuò)用”和“濫用”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型現(xiàn)象屢屢發(fā)生，很多研究甚至借助計(jì)量模型裝扮門面達(dá)到“裝腔作勢”的效果。如何提高學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力，這個(gè)問題已經(jīng)嚴(yán)肅地提出，處理的好壞直接影響學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前存在一種理解上的誤區(qū)，認(rèn)為提高學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力就等同于掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的使用。影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的因素很多，其中最重要的是對建模的方法論基礎(chǔ)缺乏正確的理解，包括建模的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)甚至哲學(xué)基礎(chǔ)。具體問題有模型對數(shù)據(jù)類型的依賴性、模型設(shè)定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系導(dǎo)向性、變量設(shè)定的相對性和隨機(jī)擾動項(xiàng)的原生性等。研究重要問題，采用合適方法爭取理論突破，應(yīng)成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的指導(dǎo)原則。還應(yīng)注意的是研究什么樣的實(shí)際問題，誠然西方主流研究偏好的領(lǐng)域要關(guān)注，我們更應(yīng)該將注意力放在改革和發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題和新情況。根據(jù)問題的數(shù)據(jù)特征在國外成熟的模型方法基礎(chǔ)上力爭創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)一般定性研究難以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，經(jīng)過科學(xué)、復(fù)雜的估計(jì)和檢驗(yàn)過程發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，才能體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)。

一些學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的認(rèn)識不夠，認(rèn)為只要會用就可以了。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具學(xué)科但也是理論性學(xué)科，它不同于普通的計(jì)算機(jī)軟件，不懂背后道理也不影響使用。強(qiáng)烈反對對理論全然不知就去“應(yīng)用”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，那絕對是“強(qiáng)奸”數(shù)據(jù)，自然也不可能得出有意義的結(jié)論。即便是社會科學(xué)專業(yè)類的學(xué)生，適當(dāng)掌握必要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模應(yīng)用必不可少的，對于專業(yè)研究就更是如此。對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)也要講究策略，采取循序漸進(jìn)的原則，個(gè)別暫時(shí)沒理解的內(nèi)容不妨“不求甚解”，日后理論功底積攢到一定程度后自然會迎刃而解。

[1] 李子奈,潘文卿.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2] 李曉寧,石紅溶,徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2011(2):33-36.

[3] 胡榮才,王亞雄.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問題的思考[J].統(tǒng)計(jì)教育,2006(9):20-21.

[4] 李停.應(yīng)用型本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):142-146.

[5] Bain J S. Barriers to New Competition[M].Cambridge, M A: Harvard University Press, 1956.

[6] 何劍.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科“三維”教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施[J].統(tǒng)計(jì)教育,2007(2):28-30.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

On Econometrics Teaching in Financial Applied Colleges

LI Ting
(School of Economy, Tongling University, Tongling 244000, China)

Econometrics is one of the basic courses in financial and management major. The econometrics teaching in financial applied college is discussed from the perspectives of teaching and learning. Teachers should pinpoint accurately the relationships among mathematics, statistics and other relevant disciplines. They should choose appropriate books and arrange teaching contents according to the reality of students by using reasonable methods. Students should have a clear aim for econometrics learning, lay a solid foundation and strive to improve their ability for econometrics application.

econometrics; applied; teaching and learning; teaching model

F270

A

1009-9115(2015)03-0152-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.03.040

銅陵學(xué)院校級教研項(xiàng)目（JY13014）

2014-10-27

李停（1972-），男，安徽池州人，博士，副教授，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)組織、計(jì)量經(jīng)濟(jì)。