淺析小學(xué)科學(xué)生本教育

★畢全喜（蔚縣宋家莊鎮(zhèn)中心學(xué)校辛落塔小學(xué)）

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淺析小學(xué)科學(xué)生本教育

★畢全喜
（蔚縣宋家莊鎮(zhèn)中心學(xué)校辛落塔小學(xué)）

【摘要】一個成功的實(shí)驗(yàn)不但能幫助學(xué)生加深對知識的理解，最主要是能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在實(shí)驗(yàn)過程中，對于一些真實(shí)的觀察、有個性的表達(dá)，教師都應(yīng)該給予鼓勵。使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)要尊重事實(shí)、觀察細(xì)致、表達(dá)個性想法。一點(diǎn)一滴，無一不是科學(xué)情感與態(tài)度的積累。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生本教育；寬松氛圍

一、小學(xué)科學(xué)生本教育的前提——尊重

我們要關(guān)注學(xué)生的生存方式。構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學(xué)生才能暢所欲言，個性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新也才能應(yīng)運(yùn)而生。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上?！?而在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有完成任務(wù)就是教學(xué)的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學(xué)生，使學(xué)生不能充分體驗(yàn)到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。生本教育打破教學(xué)任務(wù)的舊框，以學(xué)生的充分活動為中心。這樣，學(xué)生實(shí)踐活動在前，教師點(diǎn)撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動，交流的時間，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教室是學(xué)生的“研究所”，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

二、小學(xué)科學(xué)生本教育的方向——選擇

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的內(nèi)容是教材上有什么，我們有許多老師就教什么，不管學(xué)生以前有沒有學(xué)過，今天老師就教這個內(nèi)容。例如，五年級學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)研究過三角形具有穩(wěn)定性，也做過實(shí)驗(yàn)，但科學(xué)老師為了在科學(xué)課上讓學(xué)生有所表現(xiàn)，再讓學(xué)生假裝探究了一番后總結(jié)，通過實(shí)驗(yàn)我們知道了三角形支架的穩(wěn)定性最好。學(xué)會放棄也是一種選擇，不要面面俱到，集中精力與時間做好重要的科學(xué)研究。有的老師在課上想盡量多做一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但往往做得越多，效果越不好。

什么實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生去做，什么實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生去做，什么實(shí)驗(yàn)不必讓學(xué)生去做，什么實(shí)驗(yàn)可以用其它的實(shí)驗(yàn)來替換？這與其說是在作選擇題，不如確切地說是在吃透教材的核心意圖，吃透你的學(xué)生的真實(shí)能力水平，吃透你實(shí)驗(yàn)室里的器材條件。

“用教材教，而不拘泥于教材?！薄浅蔀橐幻麅?yōu)秀科學(xué)教師基本條件。要用活教材，首先要吃透教材，明晰其內(nèi)涵，外延與聯(lián)系。

在《擺的秘密》一課教學(xué)中，原教材中采用單擺進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，可實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下弊端：一是延長了活動時間，活動顯得拖沓，不緊湊；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測，分開兩次做對比實(shí)驗(yàn)，計(jì)時的操作難度高，總是存在一些細(xì)微誤差，學(xué)生的研究受主觀影響較大，往往會以臆想的結(jié)果來代替實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。于是我采用雙擺形式，把學(xué)生完成一次對比實(shí)驗(yàn)時間縮短一倍，提高了效率。而且采用雙擺“同進(jìn)退”，便于學(xué)生直觀地進(jìn)行觀測研究。學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，對幾個變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。在對擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長……還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺帽后，實(shí)際長度就會發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長（因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L）。我將材料換成用原來“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。

三、小學(xué)科學(xué)生本教育的保障——機(jī)會

教育家波利亞曾說過：學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)知識，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解得最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為組織者身份的教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知平臺，給他們動腦發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

課堂的主體是學(xué)生，因而我們要還學(xué)生講的權(quán)利，變“一言堂”為“群言堂”。如果主賓不分，那么教者費(fèi)力，聽者傷神。小學(xué)生天性活潑，善于表現(xiàn)。我們老師不要把學(xué)生的“接嘴”視為“大逆不道”，既然他們想講，何不讓他們一吐為快呢？學(xué)生“大講特講”的同時不就是培養(yǎng)語言綜合概括能力和發(fā)展思維的好時機(jī)嗎？只有營造一個輕松，和諧民主平等的課堂氛圍，我們的學(xué)生就敢講想講也能講，在這種氛圍里，我們的學(xué)生會逐步走近科學(xué)走進(jìn)科學(xué)，成為研究科學(xué)的“行家里手”。那么就請我們教者站在一個全新的視角，去關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的需要，凸現(xiàn)學(xué)生的地位。給學(xué)生一個機(jī)會，還教師無限驚喜！

四、小學(xué)科學(xué)生本教育的靈魂——真實(shí)

隨著課改進(jìn)程的不斷深入，課改新理念為廣大小學(xué)科學(xué)教師所接受并實(shí)踐，科學(xué)課堂上出現(xiàn)了明顯變化：留給學(xué)生活動的時間和空間多了，教學(xué)氣氛活躍了。然而在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們還會遇到各種問題，如：學(xué)生爭搶著做實(shí)驗(yàn)，不按照要求急于動手，隨意玩弄實(shí)驗(yàn)器材等。這時教師如果缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和控制能力，就容易將實(shí)驗(yàn)流于形式，急于將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)，以出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或驗(yàn)證課本實(shí)驗(yàn)為唯一目的，而忽略了“真實(shí)”在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的重要性。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中要做到 “真實(shí)”，就要盡力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生都能夠?qū)嶋H參與到豐富多彩的實(shí)驗(yàn)之中，自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力。