任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

李 楠

(天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，天津 301700)

任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

李 楠

(天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，天津 301700)

教師主要是語言知識(shí)的傳授者，傾向于督促學(xué)生記住更多的單詞和語法知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生主要是語言知識(shí)的記憶者，傾向于準(zhǔn)確記憶相關(guān)單詞和語法知識(shí)并正確運(yùn)用于考試當(dāng)中。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力均有提高，但整體上偏重記憶而非運(yùn)用，導(dǎo)致目前被普遍詬病的“啞巴英語”問題，最后雖然學(xué)了多年英語，卻只是會(huì)答英語試卷而已，無法運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)與他人進(jìn)行交流。任務(wù)型教學(xué)法則能在一定程度上改變這種局面。目前，美國(guó)韓國(guó)日本香港等國(guó)家和地區(qū)均采用了這一教學(xué)法，并在實(shí)踐中取得了良好效果。“任務(wù)型”教學(xué)的核心在于在互動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而非記憶所學(xué)知識(shí)，重視語言的輸出而非簡(jiǎn)單的應(yīng)試，通過在特定任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)完成交流，最終提高語言運(yùn)用能力。

中職；任務(wù)型教學(xué)法；英語

2009年新修訂頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》指出，“中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí) ，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力”。從整體上看，新大綱注重基于情境的英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基于大綱的日常生活與職業(yè)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與技能的操練，并在學(xué)習(xí)中形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，教師的作用也由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹W(xué)者與資源提供者，通過多種真實(shí)或模擬情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)語言技能的遷移。要實(shí)現(xiàn)新大綱設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo), 作為中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，只有轉(zhuǎn)變觀念,不斷嘗試,摸索經(jīng)驗(yàn)，才能開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，讓學(xué)生在學(xué)好英語的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，成為高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。任務(wù)型教學(xué)的核心理念和主要模式基本符合新大綱對(duì)中職英語教學(xué)的要求。為此，筆者嘗試在中職學(xué)校英語教學(xué)過程中以任務(wù)型教學(xué)為主要方法來實(shí)現(xiàn)新大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是要以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型語言教學(xué)興起于二十世紀(jì)八十年代。這種語言教學(xué)模式是在交際教學(xué)思想的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。任務(wù)型教學(xué)法主要基于認(rèn)知理論與社會(huì)互動(dòng)理論?！罢J(rèn)知理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是通過人們接收信息，經(jīng)過信息處理并賦予實(shí)踐的一個(gè)過程。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的最佳途徑是通過互動(dòng)?！比蝿?wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)過程中通過設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)生活的交際任務(wù)進(jìn)行語言運(yùn)用，并通過為完成任務(wù)而開展的前期準(zhǔn)備、任務(wù)的具體執(zhí)行、任務(wù)結(jié)束后的分析來提高學(xué)習(xí)者的語言能力。主要代表人物有David Nunan，以及Jane Willis。David Nunan認(rèn)為，“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者使用某種外語進(jìn)行理解、輸出的一種互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中運(yùn)用、學(xué)習(xí)并掌握目標(biāo)語言。Jane Willis認(rèn)為，能提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效果的各種類型的活動(dòng)都屬于“任務(wù)”范疇。雖然二者對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋有所不同，但都強(qiáng)調(diào)在特定交際背景下，師生、生生之間通過互動(dòng)交流來運(yùn)用、學(xué)習(xí)并掌握目標(biāo)語言。David Nunan指出，在開展任務(wù)型教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)習(xí)者實(shí)際水平。符合學(xué)習(xí)者實(shí)際水平指在科學(xué)把握學(xué)習(xí)者外語綜合能力基礎(chǔ)上，設(shè)置難度程度略超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有外語能力范圍的任務(wù)。也就是平常所說的“跳一跳，夠得著”。Jane Willis主要將任務(wù)型語言教學(xué)模式分成了三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段和分析階段。準(zhǔn)備階段主要指教師在任務(wù)開始前自身要準(zhǔn)確把握教學(xué)要點(diǎn)，并根據(jù)要點(diǎn)搜集相關(guān)材料，全面把握相關(guān)信息，科學(xué)合理設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握一定量的與任務(wù)有關(guān)的單詞、語法、文化等知識(shí)，為任務(wù)的有效開展奠定基礎(chǔ)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，要注意控制進(jìn)度及把握時(shí)間。在任務(wù)結(jié)束后，要對(duì)任務(wù)參與者的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)分析，對(duì)任務(wù)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐中，主要依據(jù)的是Jane Willis的模式。

另外，縱觀近年來國(guó)內(nèi)外二語習(xí)得研究，可以發(fā)現(xiàn)，在二語習(xí)得方面已經(jīng)形成了一些共識(shí)：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)先輸入再輸出的過程。在輸入過程中，輸入的內(nèi)容略高于接受者當(dāng)前水平，能夠大體被接受者理解。在理解之后，接受者再在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用學(xué)到的語言知識(shí)，進(jìn)一步鞏固并提高自身語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合理輸入和輸出，這和二語習(xí)得研究得出的結(jié)論實(shí)際是殊途同歸。從這個(gè)意義上講，任務(wù)型教學(xué)更像是對(duì)二語習(xí)得理論的一種實(shí)證研究。

二、當(dāng)前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

任何一種教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，都必須對(duì)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分析，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才可能取得成功。否則一味照搬，僵化教條，脫離實(shí)際，就可能導(dǎo)致失敗。

目前，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大多還是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中一般處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于從屬地位。學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)記憶多，對(duì)英語的實(shí)際交流運(yùn)用少，英語應(yīng)試能力強(qiáng)，聽說能力弱，沒有形成英語思維，難以實(shí)際溝通交流。英語作為一種溝通工具的性質(zhì)某種程度上已經(jīng)被異化了，英語在學(xué)生眼里變成了一個(gè)個(gè)單詞和一個(gè)個(gè)語法，這無疑是走上了歧途。以分析課文為例，往往是教師講得多，學(xué)生練得少。教師在講解過程中著眼點(diǎn)一般放在了翻譯課文、歸納語法和課文背誦上。大多是先逐詞逐句地講解、翻譯，再花費(fèi)大部分時(shí)間去分析、歸納文中出現(xiàn)的各種語法規(guī)則，剩下的小部分時(shí)間則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯和段落進(jìn)行背誦。在整個(gè)授課過程中，很容易出現(xiàn)老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的情形。即使學(xué)生認(rèn)真跟隨教師學(xué)習(xí)，但由于參與的機(jī)會(huì)少，課堂的氛圍并不活躍，教學(xué)效果并不好。學(xué)生長(zhǎng)期在這種模式下學(xué)習(xí)，積極性將慢慢降低。這一點(diǎn)在工作中也得到了證實(shí)。在我8年的中職英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在一年級(jí)開始學(xué)習(xí)中職英語時(shí)，求知欲一般很強(qiáng)，興趣非常濃厚。但隨著時(shí)間的推移，積極性則有所降低，英語運(yùn)用能力提升緩慢。在當(dāng)前職校以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)背景下，這種情況給英語教學(xué)和學(xué)生就業(yè)帶來一定的負(fù)面影響，亟需借鑒其他教學(xué)模式以彌補(bǔ)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

三、如何在職教英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

(一)明確定位師生角色

在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，通過完成準(zhǔn)備任務(wù)、開展任務(wù)及任務(wù)后分析，在思考、交流、互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師在扮演好組織者、指導(dǎo)者的同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)任務(wù)難易度的不同來決定學(xué)生以何種程度及形式參與到任務(wù)活動(dòng)中去。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)到繁，分出層次，對(duì)不同學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并盡量確保所有學(xué)生都能參與到任務(wù)中。

(二)創(chuàng)設(shè)輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

任務(wù)型教學(xué)往往是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的。在特定的環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在特定的同時(shí)又是輕松愉悅的情境下，學(xué)生能夠最大限度地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、溝通，進(jìn)而提高語言運(yùn)用能力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，盡量貼近學(xué)生日常真實(shí)生活，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，才能充分激發(fā)學(xué)生興趣去完成任務(wù)。例如，我在教授語法“數(shù)詞”之前，設(shè)計(jì)了三個(gè)難度不同的任務(wù)。英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇收集身邊的數(shù)字，如電話號(hào)碼、車牌號(hào)、生日等，要求能熟練的讀下來即可；英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等的表達(dá)方法，能說會(huì)寫；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求他們對(duì)身邊的數(shù)字不僅能說會(huì)寫，而且能熟練地運(yùn)用一些數(shù)學(xué)表達(dá)式。在正式授課過程中，隨機(jī)選擇20人分成兩個(gè)小組，每組每個(gè)人分別從1到10編上序號(hào)，兩組序號(hào)相同的學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的相關(guān)數(shù)詞知識(shí)，一問一答。個(gè)別問不出或答不上的，找20人以外的同學(xué)求助。兩組基本完成了該任務(wù)。任務(wù)結(jié)束后，我對(duì)任務(wù)涉及的數(shù)詞知識(shí)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了拓展，并要求未參與任務(wù)的部分學(xué)生大聲說出自己記住的數(shù)字、數(shù)學(xué)表達(dá)式，比一比誰記得多而準(zhǔn)，通過這種方式為更多的學(xué)生提供語言輸出交流的機(jī)會(huì)。在課堂的最后階段，我播放了一段近2分鐘的視頻，視頻主要內(nèi)容是5個(gè)人分別說出自己的生日，然后改變順序出現(xiàn)，視頻中的每個(gè)人再問學(xué)生自己的生日是那一天，由指定學(xué)生來回答，通過人和多媒體的交互來進(jìn)行語言訓(xùn)練。

(三)采用多樣評(píng)價(jià)方式

在任務(wù)型英語教學(xué)中，倡導(dǎo)教師進(jìn)行多樣的課堂評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。除了教師自身的積極評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)外，教師也可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生成為自身活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。例如，小組內(nèi)可以自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，組與組之間可以相互評(píng)價(jià)，相互進(jìn)行成果展示與交流，總結(jié)與匯報(bào)，使學(xué)生間互相借鑒，共同進(jìn)步。需要強(qiáng)調(diào)的是，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量較普通高中要差一些，在英語學(xué)習(xí)上要吃力一些，因此中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更需要教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于尋找他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信、更積極。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中，教師要以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步，在這種積極期待心理中，學(xué)生會(huì)取得更大的進(jìn)步。

四、中職英語任務(wù)型教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

(一)場(chǎng)面熱鬧，實(shí)效甚微

班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多是當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在的問題，也是英語學(xué)科實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的不利因素之一。班大人多使教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)有許多顧忌。人多聲雜，影響他人；小組多，學(xué)生活動(dòng)難以監(jiān)控等。因此，有些任務(wù)式教學(xué)課看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極性很高，但任務(wù)缺少有效性，未能全面完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從總體上看任務(wù)完成情況并不好，沒有取得相應(yīng)的實(shí)際效果。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中一般根據(jù)所有學(xué)生參與任務(wù)準(zhǔn)備的原則，依照教學(xué)內(nèi)容難易度來調(diào)整任務(wù)參與人數(shù)和小組數(shù)。內(nèi)容難些的，選擇英語水平中等及以上的學(xué)生10人左右，分成兩組，其他同學(xué)觀摩、傾聽。內(nèi)容易些的，20人左右參與任務(wù)，分成兩組或四組，其他同學(xué)觀摩、傾聽。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)情況隨時(shí)為未參加任務(wù)的學(xué)生創(chuàng)造參與、溝通、交流的機(jī)會(huì)，盡量提升所有人的英語運(yùn)用能力。

(二)難度不當(dāng)，學(xué)生無措

中職學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，有些教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，超出學(xué)生原有的知識(shí)積累和能力水平，設(shè)計(jì)的任務(wù)過于困難，學(xué)生很難開口，讓課堂時(shí)間白白浪費(fèi)掉，布置的任務(wù)無法完成。有些設(shè)計(jì)的任務(wù)則過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生毫無興趣。為解決這一問題，我一般在授課前和班內(nèi)不同層次的學(xué)生交流，并盡量設(shè)計(jì)出難易程度不同的任務(wù)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校英語教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的有效模式，對(duì)于學(xué)生掌握中職英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語運(yùn)用能力，具有良好的促進(jìn)作用。如果教師在教學(xué)中能科學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，并借鑒其他教學(xué)模式和多媒體技術(shù)等先進(jìn)手段，則能進(jìn)一步提升教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

[1]程小堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2]杜愛玲．英語教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要注意的幾個(gè)問題 [J]．教育探索，2010，(03).

[3]顧群．任務(wù)型語言教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用 [J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，1(27).

The Application of Task-based Teaching Method in Secondary Vocational English Teaching

LI Nan

(TianjinWuqingSecondaryVocationalSchool,Tianjin301700)

Teachers are the disseminators of knowledge, they will urge the students to remember more words and grammar thereby enhancing the Test ability of students. Students are recipients of knowledge, they will try to remember more words and grammar and correctly apply them to the exam. Although during the whole process the ability of reading , hearing , speaking and writing all get improved, on the whole students memory rather than apply the knowledge, which led the widespread problems of “dumb English”. Although the students have learned English for many years, all they have acquired could deal with exams. They can not use English to communicate with others. Task-based teaching method could in some degree solve those problems. USA, Japan, South Korea and Hong Kong have adopted this method, meanwhile good effects have been achieved in practice. The core of Task-based teaching method is applying what they have learned in the interaction rather than the memory of the knowledge, it focuses more on the output rather than test of language. by applying what they have learned in a specific task to complete the exchange of knowledge in English, and ultimately improve the language proficiency .

Secondary Vocational English; Task-based Teaching Method; English

2014-11-11

李楠(1982-)，女，天津，天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，主要從事英語專業(yè)學(xué)科的教學(xué)與研究工作。

G718.3

A

1673-582X(2015)03-0042-04