新形勢下的會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的幾點思考

王 萍

一、開設(shè)會計綜合實訓(xùn)課程是會計專業(yè)發(fā)展的必然要求

（一）會計工作的實踐性要求

會計工作是一項由嚴密的工作過程、嚴格的法律制度規(guī)定和標準的操作流程所構(gòu)成的一項基本工作。如果沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，很難適應(yīng)會計工作的嚴密性、嚴格性和標準化。因此，開設(shè)會計綜合實訓(xùn)課程的意義首先在于會計工作的實踐性。通過開設(shè)這門課程，我們可以使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和技能通過我們的實訓(xùn)業(yè)務(wù)整合起來，掌握典型業(yè)務(wù)的操作流程，進一步在實踐中驗證理論，提升專業(yè)判斷能力和理論功底。

（二）專業(yè)課程體系的設(shè)置要求

從會計專業(yè)課程體系設(shè)計的角度來看，會計綜合實訓(xùn)課程的特點主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是它的綜合性，綜合以前所學(xué)各門課程；另一方面，它是一門以實際操作為主的課程。在學(xué)習這門課程之前，學(xué)生已學(xué)習了很多專業(yè)課程，例如會計職業(yè)基礎(chǔ)課程、出納業(yè)務(wù)操作課程、財經(jīng)法規(guī)以及會計職業(yè)道德等一系列的課程。這些專業(yè)課程已經(jīng)從不同的側(cè)面?zhèn)魇诹藭嫻ぷ鞯闹R與技能，培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，對就業(yè)上崗打下一定基礎(chǔ)。但是，由于各課程側(cè)重點不同，教學(xué)內(nèi)容可能是具體工作任務(wù)或具體過程的一個具體方面，而不是業(yè)務(wù)的全部。如果不開設(shè)會計綜合實訓(xùn)課程，前述會計課程就難以通過有效的載體與實際結(jié)合，學(xué)生也難以通過在校學(xué)習接觸會計職業(yè)氛圍，對會計工作缺乏系統(tǒng)全面的認識。因此，我們將會計綜合實訓(xùn)課程定位為會計專業(yè)的綜合性、實踐性課程。

（三）會計職業(yè)教育的必然過程

從會計人才培養(yǎng)的角度來看，會計專業(yè)人才培養(yǎng)一般要經(jīng)過理論實踐一體學(xué)習、校內(nèi)崗位工作、實際崗位工作三個遞進式培養(yǎng)過程。第一階段，學(xué)生主要學(xué)習會計職業(yè)基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能，在這個階段一般以理論學(xué)習為主實訓(xùn)為輔。第二階段是校內(nèi)仿真實訓(xùn)，通過仿真職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)內(nèi)容使學(xué)生身臨其境，按照工作流程親自動手操作業(yè)務(wù)。與第一階段教學(xué)相比，校內(nèi)仿真實訓(xùn)是以具體業(yè)務(wù)為載體，即實訓(xùn)教學(xué)為主，理論教學(xué)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的知識技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相較于下一個階段的頂崗實習而言，校內(nèi)仿真的主要目的是學(xué)習提高。在這一階段可以通過反復(fù)訓(xùn)練與思考，初步提升學(xué)生的職業(yè)能力，這在頂崗實習階段是很難做到的。我們將會計綜合實訓(xùn)課程定位在人才由知識技能向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要實訓(xùn)階段，也是實踐大學(xué)教育與上崗就業(yè)無縫對接的一個主要過程。

綜上所述，我們可以看到設(shè)置會計綜合實訓(xùn)課程是會計專業(yè)培養(yǎng)要求和必要階段，而且課程的設(shè)計與實施必須以教學(xué)理念為先導(dǎo)。

二、會計綜合實訓(xùn)課程的理念創(chuàng)新

從多年的會計實踐中，我們總結(jié)出下述四個理念：能力本位、持續(xù)發(fā)展、講訓(xùn)結(jié)合、校企合作。前兩個是課程發(fā)展的指導(dǎo)性理念，也是我們實現(xiàn)教育的目標，講訓(xùn)結(jié)合是教學(xué)組織形式，校企合作是本課程開放辦學(xué)的途徑。

（一）能力本位理念

能力本位理念是會計綜合實訓(xùn)的基本目標，也是課程設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，更是會計培養(yǎng)的歸結(jié)點。會計綜合實訓(xùn)設(shè)計的培養(yǎng)目標、教學(xué)方案、組織教學(xué)活動是以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為基本出發(fā)點。在學(xué)習本課程之前，很多課程都是以知識的傳授和單項技能實訓(xùn)為主，但擁有知識不一定具備能力，而要將知識轉(zhuǎn)化為能力，途徑就是實踐教學(xué)。因而會計綜合實訓(xùn)的主要功能就是化知識、化技能為會計職業(yè)能力，它的關(guān)鍵點不是知識的傳授而是知識的轉(zhuǎn)化。

（二）持續(xù)發(fā)展理念

持續(xù)發(fā)展是會計綜合實訓(xùn)課程的第二個目標，它和能力本位是相輔相成的，共同鋪就了學(xué)生事業(yè)發(fā)展之路。會計人才職業(yè)發(fā)展具有縱深發(fā)展和橫向拓展相交織的特點，會計人員的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為縱深的發(fā)展。學(xué)生參加工作后，他們沿著會計員、助理會計師、會計師、高級會計師這樣一個職業(yè)周期穩(wěn)定的成長，有的甚至成為注冊會計師。會計職業(yè)要求會計人才具有持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅是掌握現(xiàn)有的制度和現(xiàn)有的具體操作；會計人員的職業(yè)生涯還具有較強的橫向拓展性，他們可在管理、投資、內(nèi)部審計、營銷等方面有所建樹。

（三）講訓(xùn)結(jié)合理念

講主要是指教師講解與指導(dǎo)，訓(xùn)主要是指學(xué)生的思考與操作。這看起來與別的課程沒有什么區(qū)別，但是對于會計綜合實訓(xùn)課程來講是有必要的。很多教師認為這門課程講解很少，大部分是學(xué)生實際操作。相反，講在這門課程中是至關(guān)重要的，甚至是點睛之筆。因為會計綜合實訓(xùn)課程的講相對于其他課程來講，沒有什么固定的內(nèi)容，實訓(xùn)資料的編寫是以企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體來編寫的。教師應(yīng)該講什么，怎樣講，就是一個難題。

會計綜合實訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生在校的最后課程，也是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成果的綜合性課程。學(xué)生在以前的課程中不懂不會的內(nèi)容在這門課程中學(xué)懂學(xué)會，以前業(yè)務(wù)中沒有接觸的內(nèi)容補充完整，以前在業(yè)務(wù)學(xué)習過程中堆積起來的知識得到有機整合，把它轉(zhuǎn)化為能力。甚至由于會計制度的變化，學(xué)生在前兩年已經(jīng)學(xué)習的過時知識，在這門課程中更新，比如增值稅、所得稅在這幾年中發(fā)生了變化，這些變化就需要我們在這門課程中對知識進行更新。此外，學(xué)生在以前各課程的學(xué)習過程中難以形成會計業(yè)務(wù)流程和制度設(shè)計所體現(xiàn)的會計邏輯思維，在這門課程中建立起來，只有這樣才能滿足能力本位和持續(xù)發(fā)展的目標。

（四）校企合作理念

校企合作是會計教育實現(xiàn)其目標的一個平臺。廣義來講，校企合作不僅包括企業(yè)還包括財政稅務(wù)等政府部門，包括注冊會計師協(xié)會等一些行業(yè)，因而校企合作是校、政、企、行的合作，不僅僅是指學(xué)校與企業(yè)共同合資辦學(xué)或者企業(yè)投入設(shè)備，學(xué)校投入場地聯(lián)合辦學(xué)。更重要的是學(xué)校與企業(yè)按照會計行業(yè)的規(guī)范要求，共同研究人才培養(yǎng)目標、共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、共同建設(shè)專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)隊伍、共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

我們在會計綜合實訓(xùn)中注重與會計協(xié)會、總會計師協(xié)會、注冊會計師協(xié)會和會計師事務(wù)所以及各類企業(yè)的聯(lián)系，共同研究會計就業(yè)，面向就業(yè)崗位確定人才培養(yǎng)目標；共同改革教學(xué)內(nèi)容；共同建設(shè)由注冊會計師，會計師和專任教師組成的專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團隊；共同建設(shè)會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，有計劃的聘請一些有影響的總會計師、高級會計師等專家到學(xué)校進行講座，使企業(yè)家與學(xué)生拉近距離，讓企業(yè)了解學(xué)生，讓學(xué)生了解企業(yè)。企業(yè)家和企業(yè)文化給學(xué)生營造了仿真的職業(yè)感覺。社會是課程建設(shè)的大倉庫，只有和這個大倉庫建立密切的關(guān)系，我們才有取之不盡的資源。

這四個理念是會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)該堅持的理念，能力本位和人才發(fā)展是我們培養(yǎng)人才基本出發(fā)點和基本目標，講訓(xùn)結(jié)合是提高課程質(zhì)量的必由之路，校企合作是課程發(fā)展基本平臺和資料來源。

三、會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)

（一）會計主體的性質(zhì)

會計綜合實訓(xùn)是選取一個仿真企業(yè)作為會計主體。我們在教學(xué)中選擇兩類企業(yè)，一類為制造業(yè)，這是目前所有開設(shè)本門課程的學(xué)校普遍選擇的，因為制造業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)具有多、難、全的特點，制造業(yè)的會計崗位比較多，分工也比較細，有利于學(xué)生更好的認知企業(yè)。由于制造業(yè)相較其他企業(yè)而言，它具有完整的成本核算，是進行成本核算的最佳企業(yè)類型。在前面所開設(shè)的課程中，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程，都是以制造業(yè)為主體進行教學(xué)，在會計綜合實訓(xùn)課程的選擇中，我們也選擇制造業(yè)企業(yè)作為仿真企業(yè)的主體，可以對這些課程進行很好的銜接，有利于學(xué)生很快進入實訓(xùn)角色。在選擇制造業(yè)作為實訓(xùn)主體的同時，我們還選擇商品流通業(yè)作為會計綜合實訓(xùn)的一個主體。因為商品流通業(yè)也是學(xué)生就業(yè)多的一類企業(yè)，它的業(yè)務(wù)與制造業(yè)相比有類似地方也有特別之處，比如購銷存與制造業(yè)有一定的區(qū)別。商品流通企業(yè)又包括零售企業(yè)和批發(fā)企業(yè)，這兩類企業(yè)的會計處理方法也各有不同，一般的零售企業(yè)采用庫存商品售價核算的方法，而批發(fā)企業(yè)采用進價核算的方法。因此，掌握商品流通企業(yè)的核算特點對于促進學(xué)生就業(yè)，并且在就業(yè)中更好的發(fā)揮專業(yè)能力具有良好的作用。

（二）手工核算和電算化核算的選擇

手工核算可以使學(xué)生更好的掌握會計業(yè)務(wù)核算的流程方法，比如如何填制會計憑證、如何登記會計賬簿、編制會計報表，便于學(xué)生理解賬簿、報表之間的關(guān)系。會計電算化是現(xiàn)在企業(yè)普遍選用的核算方法，我們在教學(xué)中把這兩種均作為教學(xué)內(nèi)容，先進行手工核算，然后在熟悉實訓(xùn)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，再運用財務(wù)軟件進行電算化處理。

（三）會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

例如設(shè)計采購付款業(yè)務(wù)、包銷費用業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的出納業(yè)務(wù)辦理能力；設(shè)計供產(chǎn)銷、籌投資等業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的會計核算能力；設(shè)計稅費計算與申報業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)生涉稅業(yè)務(wù)辦理能力；設(shè)計會計檔案整理和會計電算化中的輔助賬務(wù)應(yīng)用等內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的管理能力；設(shè)計按會計業(yè)務(wù)流程分崗辦理業(yè)務(wù)、查找錯賬等業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)生會計監(jiān)督能力；設(shè)計會計報表分析和投資決策業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的財務(wù)管理能力。總之，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就是為了培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。我們也需注意，雖然我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中全面考慮了各種能力，但是各有輕重。在整個業(yè)務(wù)的過程中，我們比較突出出納業(yè)務(wù)辦理能力、會計核算能力、涉稅業(yè)務(wù)能力、會計信息化專業(yè)能力，其中又以會計核算能力為重點，而對于財務(wù)管理和會計管理的培養(yǎng)只設(shè)置單個小項目進行實訓(xùn)，較前四項要求的能力低一些，這也符合教學(xué)的實際需要。

（四）企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的取舍

第一類業(yè)務(wù)是基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，所謂基礎(chǔ)業(yè)務(wù)就是每個企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務(wù)，比如貨幣資金業(yè)務(wù)、籌資業(yè)務(wù)、往來結(jié)算業(yè)務(wù)、存貨供應(yīng)和發(fā)出業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)增減折舊業(yè)務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)、應(yīng)付職工薪酬的核算、管理費用、銷售費用、財務(wù)費用等支出業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、稅費計算與申報業(yè)務(wù)、利潤的形成和利潤的分配業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)是企業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、常見業(yè)務(wù)，也是要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)方法的業(yè)務(wù)。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，我們把這些業(yè)務(wù)全部納入到我們的教學(xué)內(nèi)容中，但是在數(shù)量上進行取舍，以保證實訓(xùn)教學(xué)的效率和效益。

第二類業(yè)務(wù)是特殊業(yè)務(wù)，所謂特殊業(yè)務(wù)并不是所有企業(yè)在日常生產(chǎn)過程中必須發(fā)生的業(yè)務(wù)，比如投資業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、非貨幣資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)、委托代銷業(yè)務(wù)、借款費用業(yè)務(wù)等，這些業(yè)務(wù)有的企業(yè)會發(fā)生，有的企業(yè)不一定發(fā)生。對于特殊業(yè)務(wù)的取舍必須要與前期業(yè)務(wù)和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，難度適宜，不需要將所有特殊業(yè)務(wù)都納入到實訓(xùn)內(nèi)容中，比如將非貨幣資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)納入實訓(xùn)中，就要考慮以前是否對該內(nèi)容進行過教學(xué)，同時學(xué)生是否具備應(yīng)用這些業(yè)務(wù)的能力。最后，這個特殊業(yè)務(wù)是否要納入到實訓(xùn)內(nèi)容中還需考慮實訓(xùn)模擬企業(yè)的背景，因為學(xué)生就業(yè)的是中小型企業(yè)，有些大業(yè)務(wù)是沒有的，比如一些重組業(yè)務(wù)、一些核定業(yè)務(wù)，在納入實訓(xùn)課程時需要結(jié)合實際企業(yè)，過高的就不選擇。但是，我們的學(xué)生主要在中小企業(yè)，他們是要發(fā)展的，所以特殊業(yè)務(wù)選取可以略高于中小企業(yè)，但是不要脫離太遠。第三類業(yè)務(wù)是新業(yè)務(wù)，相關(guān)的政策、稅法發(fā)生變動時，在實訓(xùn)課程中必須體現(xiàn)，在業(yè)務(wù)的取舍上要保證這些新業(yè)務(wù)納入進來，因為會計綜合實訓(xùn)課程還承擔一個非常重要的角色，就是查漏補缺的角色、及時更新的角色、與時俱進的角色。通過學(xué)習，把以前舊的知識更新，達到教學(xué)的培養(yǎng)目標。

［1］楊有紅.中國會計教育.中國會計年鑒（2004年卷），2004.

［2］秦少卿，黃蘭，覃創(chuàng)建.高校會計實踐教學(xué)規(guī)范研究［J］.會計之友，2006，（4）.