激趣教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用

韓曉梅

摘 要：結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)激趣教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要探討，希望語文課堂能由以往單純的傳授知識(shí)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生求知渴望的樂園。

關(guān)鍵詞：激趣；初中語文；課堂導(dǎo)入；教學(xué)情境

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

亞里士多德曾說過：“良好的開端是成功的一半。”所以，對(duì)于語文這門具有工具性與人文性等特征的學(xué)科來說，一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入必然在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。如果我們能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的課堂導(dǎo)入，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究動(dòng)機(jī)，從而為我們后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做好鋪墊。

處于中學(xué)階段的學(xué)生，具有好奇好動(dòng)、求知欲望強(qiáng)的性格特點(diǎn)，所以，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，我們可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出生動(dòng)有趣的問題，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究動(dòng)機(jī)和濃厚學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，并沒有直接講述課文，而是先問學(xué)生：你們心中的世外桃源是什么樣的世界？然后讓學(xué)生先描述自己心中的桃花源。接著又設(shè)疑問說：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，講的是陶淵明心中的世外桃源，那么陶淵明心中的世外桃源與我們心中現(xiàn)象的世外桃源又有什么異同之處呢？有了問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)帶著好奇與疑問，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。了解文章大意之后，我又讓學(xué)生自己想象：武陵人歸去之后，桃花源又發(fā)生了哪些故事，并向大家講述，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

情境教學(xué)是在新課改潮流下產(chǎn)生的一種全新的教育模式，它與傳統(tǒng)的教育方法最大的不同之處就在于它能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體者，這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力起到了非常大的幫助作用。

比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我采取了角色扮演的教學(xué)方式，讓幾位學(xué)生分別扮演了“我”、于勒、菲利普等角色，將文中菲利普一家人在船上偶遇窮于勒的場景真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)于人物的內(nèi)心活動(dòng)有了更加深刻的了解，同時(shí)也深深體會(huì)到了在資本主義社會(huì)中，人性的自私丑惡，以及小人物的心酸與無奈。

總之，希望廣大語文教師能夠繼續(xù)探索可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生求知渴望的語文教學(xué)策略，我們的語文課堂也能由此變得生動(dòng)有趣、光彩四溢。

參考文獻(xiàn)：

鄭桂華.初中語文課堂教學(xué)的智慧與策略[M].中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009.

編輯 王團(tuán)蘭endprint