論“合作探究教學(xué)模式”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

戈曉麗

摘 要：近年來歷史高考命題關(guān)注“新材料，新情境，新問題”，強(qiáng)調(diào)“論從史出”“史論結(jié)合”，考查學(xué)生的歷史意識、探究和創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)了新課程的理念。由此可見，重視對史料的運(yùn)用和倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)已成為我國新一輪課程改革的重點。結(jié)合具體課例，探討和研究高中歷史課堂中的合作探究教學(xué)，以期提高高中歷史課堂教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作探究教學(xué)；史料；實踐

一、合作探究教學(xué)模式的概念和特征

合作探究教學(xué)模式，是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間開展研究性學(xué)習(xí)、合作探索、共同討論、積極主動地獲取知識的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)接受模式相比，合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式有自己鮮明的特征：

1.學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。合作探究教學(xué)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，學(xué)生在主體意識下，主動參與教育教學(xué)活動。在活動進(jìn)程的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動進(jìn)行史料的研習(xí)、信息的搜集和處理，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識和意義的建構(gòu)者。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。合作探究教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力，讓學(xué)生學(xué)會與他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

3.學(xué)習(xí)過程的探究性。在合作探究教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的載體是問題情境，教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和接受知識的方式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題情境，從不同角度思考、探究，尋求解決問題的思路、方法。

4.教學(xué)評價的過程性和小組整體性。以小組目標(biāo)的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合是合作探究教學(xué)模式的又一重要特征。

5.學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在合作探究教學(xué)中，教師指導(dǎo)和師生、生生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了個體和集體的思維優(yōu)勢，可以使學(xué)生從中養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、合作探究教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實踐運(yùn)用

高中歷史合作探究教學(xué)模式總體可以分為三個環(huán)節(jié)，其基本框架如表一：

以“專題九 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢 三、多極化趨勢的加強(qiáng)”一課進(jìn)行案例分析：

多極化趨勢的加強(qiáng)

教學(xué)過程設(shè)計

【導(dǎo)入新課】

教師：播放視頻材料——蘇聯(lián)解體，設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課。

【目標(biāo)展示 理解交流】

教師：1.展示課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握目標(biāo)關(guān)鍵詞。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難點，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，分析突破。

2.通過組織互查和提問的形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查督促，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，夯實基礎(chǔ)。

材料一：1991年美國總統(tǒng)布什在其《國情咨文》中說：“我們是世界上唯一能夠維持和平力量的國家，正是這一領(lǐng)導(dǎo)的重任以及實力，使美國在一個尋求自由的世界中成為自由的燈塔。”

材料二：

【史料研習(xí) 合作探究】

教師：展示材料和問題，組織學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作探究，在小組內(nèi)形成對問題的統(tǒng)一認(rèn)識。

學(xué)生：先獨(dú)立思考，再小組合作探究，并做好記錄和展示交流的準(zhǔn)備。

合作探究：

探究一：根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識分析多極化趨勢對世界歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么影響。

【展示交流 拓展提升】

教師：組織學(xué)習(xí)小組展示對問題的分析理解，其他小組進(jìn)行評價、補(bǔ)充和完善，教師注意對小組及成員的及時評價，并通過引導(dǎo)學(xué)生分析材料，歸納解題思路，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生：以小組為單位展示答案，評價其他小組的發(fā)言。

教師：在學(xué)生展示交流后，展示相關(guān)內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新思維。

【自主建構(gòu) 練習(xí)鞏固】

教師：引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，通過設(shè)問“本節(jié)課你學(xué)到了哪些重要知識？請用結(jié)構(gòu)提綱或思維圖示或關(guān)鍵詞語進(jìn)行總結(jié)”，找學(xué)生歸納總結(jié)，教師可展示自己設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生參考。在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，進(jìn)行知識升華。

學(xué)生：回顧總結(jié)，發(fā)表見解。

教師：讓學(xué)生做學(xué)案上的鞏固練習(xí)，要求限時訓(xùn)練（3～5分鐘），小組內(nèi)批改。

學(xué)生：當(dāng)堂練習(xí)，并對習(xí)題進(jìn)行展示解析。

【課后拓展】

教師：布置課后作業(yè)——必做題和選做題。

【課下作業(yè)】

1.整理學(xué)案，記憶相關(guān)知識點。（必做題）

2.以史為鑒：在國際形勢復(fù)雜多變的情況下，作為正日益崛起的發(fā)展中國家，中國在國際政治、經(jīng)濟(jì)事務(wù)中該如何發(fā)揮自己的作用。（選做題）

以上合作探究教學(xué)模式案例，充分體現(xiàn)了教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作探究學(xué)習(xí)為手段和核心的模式操作流程。其實質(zhì)是將史料研讀引入課堂教學(xué)，主要通過合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生參與到探究歷史問題的學(xué)習(xí)之中，通過史料創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生對信息進(jìn)行研讀、提取、加工，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等，最終完成問題的解決。

三、關(guān)于合作探究教學(xué)模式的幾點思考

1.關(guān)于小組的組建

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成效的組織保證和重要前提。因此，合理的分組、系統(tǒng)的培訓(xùn)、科學(xué)的評價應(yīng)是小組組建的重點。

（1）分組

按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績、組織能力、表達(dá)能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組。一般每組4～6人。組內(nèi)要分工明確，責(zé)任到人，使每一個成員因承擔(dān)不同職責(zé)都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角。這種組內(nèi)分工要經(jīng)常輪流交換，促使小組成員間的角色互賴，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。endprint

（2）培訓(xùn)

在小組合作學(xué)習(xí)中，往往因缺乏合作方法、合作技能而影響合作的效果，需要教師根據(jù)歷史學(xué)科的特點對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)來提高合作學(xué)習(xí)的有效性。如，教給學(xué)生必需的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽取別人發(fā)言，不隨意打斷或插話的良好習(xí)慣，教會學(xué)生按照“獨(dú)立思考—小組討論—匯報交流—產(chǎn)生新的問題”的流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。

2.關(guān)于史料的選取和運(yùn)用

在歷史合作探究教學(xué)模式中，史料作為問題情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生合作探究的抓手，它的選取和運(yùn)用對教學(xué)效果有著直接的影響。關(guān)于史料的選取，應(yīng)注意依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，選擇準(zhǔn)確、典型、有針對性的材料，既能代表具有普遍意義的問題，形式多樣，利于激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能關(guān)注到知識的重難點和學(xué)生思維的拓展點、創(chuàng)新點，為學(xué)生合作探究提供空間，從而拓展思維，提升能力。在史料的運(yùn)用中，應(yīng)遵循“史由證來”“論從史出”的原則進(jìn)行史料的研習(xí)，還要多關(guān)注對非文字史料的解讀和

運(yùn)用。

3.關(guān)于合作探究問題的設(shè)計

在合作探究教學(xué)中，探究問題引領(lǐng)著學(xué)生的思維、行動，問題的設(shè)計是否科學(xué)、合理、有效，關(guān)系著合作活動的成敗。在設(shè)計探究問題時，要注意做到：

（1）目標(biāo)明確，有針對性。教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計，在把握課標(biāo)、了解學(xué)情、吃透教材的基礎(chǔ)上，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題、切入問題，使問題緊扣教材的重點、難點和關(guān)鍵點。

（2）難度適中，有梯度性。教師在設(shè)計問題時，一方面要對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、思維特點和心理狀況有了解、有預(yù)設(shè)，設(shè)計的問題難度適中，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力，能夠享受到成功的喜悅。另一方面，要了解和關(guān)注學(xué)生之間的差異，設(shè)計的問題有層次、有梯度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而既能調(diào)動不同層次學(xué)生探究的積極性，又能保證學(xué)生思維的連續(xù)性和暢通性，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識的愉快體驗，從而保持探究的熱情。

（3）角度新穎，有啟發(fā)性。新穎的、有啟發(fā)性的問題會刺激學(xué)生與生俱來的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的沖動，是保證合作探究教學(xué)有效和高效的基礎(chǔ)。在合作探究教學(xué)中，要注意選取恰當(dāng)?shù)氖妨?，為學(xué)生找到切入問題的準(zhǔn)確角度，進(jìn)行有啟發(fā)性的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突和碰撞，從而進(jìn)行有價值的思考和

認(rèn)知。

總之，“教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情境的萬能模式或方法，任何一種教學(xué)方法都是與特定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，沒有一種教學(xué)方法與對策能夠同時達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)?！倍鄻有缘慕虒W(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)資源、復(fù)雜的教學(xué)過程，決定了教育教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性。作為眾多教學(xué)模式中的一種，合作探究教學(xué)模式在教學(xué)實踐中將會被繼續(xù)完善和創(chuàng)新。讓我們朝著理想的目標(biāo)去探究理想的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)我們的教育理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]任美嬌.淺談合作探究教學(xué)模式[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（02）：54.

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編輯 張珍珍endprint