新課程改革下高中英語高效課堂的行動研究

摘 要：在高中英語新課程改革背景下，一線高中英語教師不斷探索高效課堂教學(xué)模式，就開展高中英語高效課堂行動研究的原因、意義、方法策略研究等進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：行動研究；高效課堂；科研型；教師；常態(tài)課；分層施教；教學(xué)反思與行為

一、高中英語高效課堂行動研究的重要意義

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。新課程改革使教師的教學(xué)理念得到更新，對教學(xué)評價的功能認(rèn)識更深刻，反思改變教學(xué)行為的能力不斷加強(qiáng)。筆者認(rèn)為，教師只有在教學(xué)實踐中將“行動”與“研究”合二為一，親身介入高中英語教學(xué)改革和研究的行動中來，才能打造高效課堂并促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生更大空間的成長。

二、高中英語高效課堂行動研究的策略

1.做科研型教師

教師不僅僅是“教書匠”，也要具有獨(dú)立自我發(fā)展力和行動研究力，成為與時俱進(jìn)的科研型教師。因此，我們要不斷完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，撰寫教學(xué)反思案例和論文，促進(jìn)自身專業(yè)化成長，堅持參加教研活動論壇，解決課堂教學(xué)實際問題。關(guān)注如何把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)，教學(xué)研究如何有效地促進(jìn)教學(xué)，在教師專業(yè)化成長的過程中做到教學(xué)科研一體化。只教不研，教學(xué)固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學(xué)實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題并努力通過實踐解決問題。培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題，教學(xué)即研究”的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師提煉有意義的教學(xué)問題，科學(xué)確定研究課題。通過小組學(xué)習(xí)、集體備課、互動研討、自我反思、專題研討等形式進(jìn)行細(xì)致研究和分析。通過研究專題進(jìn)行研究、總結(jié)與反思，提高教師的反思習(xí)慣和研究能力。

2.鉆研常態(tài)課

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在長期英語課堂教學(xué)行動研究中，我將知識打包來提高學(xué)生英語記憶能力的好辦法引入我的常態(tài)課堂中，為高效課堂找到切入點(diǎn)。具體行動研究包括語法打包和詞匯打包教學(xué)，老師把語法的條條框框和知識的星星點(diǎn)點(diǎn)放在一個創(chuàng)設(shè)的語言情境中，幫助學(xué)生在語言情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，促進(jìn)學(xué)生體驗、參與、合作與交流，是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一種可行教學(xué)方法。通過打包形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生課下積極、主動、科學(xué)、有效地復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。新課程教學(xué)改革要求教師變主演為導(dǎo)演，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在潛力，如啟發(fā)式教學(xué)法、激勵式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等等。將常態(tài)課教學(xué)模式變得靈活多樣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)能力，形成自學(xué)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實施分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。因此我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，對全體學(xué)生的基礎(chǔ)、情趣、能力等方面有全面的了解。在長期的英語課堂教學(xué)行動研究中，我堅持因材施教、分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)是指在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際知識水平、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵機(jī)制，對各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。在英語課堂教學(xué)中，我按照中等學(xué)生的知識和技能水平確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優(yōu)秀生跳一跳，摘到桃子。運(yùn)用“賞識法”，鼓勵中等生選擇“高一級作業(yè)”，達(dá)到目標(biāo)及時表揚(yáng)。對學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，提出最低標(biāo)準(zhǔn)要求，讓他們體驗輕松，培養(yǎng)興趣，克服困難，提高成績。積極探索作業(yè)分層次布置批改的研究，既促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋，又杜絕了學(xué)生因不會做作業(yè)而抄襲作業(yè)。實施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭意識，讓所有學(xué)生學(xué)有所得。同時也促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，提高自身教研水平和教學(xué)能力，真正達(dá)到教與學(xué)的互相促進(jìn)，和諧統(tǒng)一。

4.善于教學(xué)反思

我把教學(xué)反思總結(jié)為思得、思失、思效和思改四個重要環(huán)節(jié)。首先，思得。即在課堂教學(xué)中的收獲。在課堂教學(xué)中，我總結(jié)并遵循這樣的原則：教學(xué)環(huán)節(jié)習(xí)慣化；知識積累和能力訓(xùn)練長期化；智力因素和非智力因素關(guān)聯(lián)化。接著，思失。課前的精心設(shè)計有時會與課堂教學(xué)實際不相吻合，造成了教學(xué)計劃與教學(xué)實際的矛盾沖突，在反思中及時補(bǔ)救教學(xué)中的缺漏。再者，思效。課堂教學(xué)之后思考是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是否使學(xué)生真正學(xué)會和運(yùn)用知識和技能。最后，思改。即經(jīng)過反思來解決自己教學(xué)上的不足，及時對教學(xué)欠缺進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

新課程改革給教師提供廣闊空間進(jìn)行教學(xué)反思，尋找改變傳統(tǒng)教師行為的有效途徑：首先“教師講，學(xué)生聽”的授課形式單一制缺少了學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，教師應(yīng)由專一傳授知識轉(zhuǎn)向以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主的多元化教學(xué)活動中去，為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要重新構(gòu)建教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師在教學(xué)中不能將知識全部告訴給學(xué)生，而要留給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。最后，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式，落實學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。

三、高中英語高效課堂行動研究的展望

高效課堂的核心教育思想是相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師隊伍是打造高效課堂的前提和保障。讓我們所有教育工作者攜手行動研究，投入愛和激情，尊重學(xué)生生命，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，打造高效課堂，提高課程實施能力，提高課堂教學(xué)效益，為優(yōu)質(zhì)教育的美好明天而不懈努力吧！

參考文獻(xiàn)：

王薔.英語教師行動研究.外語教學(xué)與研究出版社，2002-11.

作者簡介：張海燕，1979年6月出生，本科學(xué)歷，就職于北京市順義區(qū)第九中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

編輯 馬燕萍endprint