歌曲、歌謠如何在小學英語教學中運用

高靜潔

【摘要】英語歌曲、歌謠是基礎英語教學中很有潛力的教學資源，能激發(fā)學生對語言本身的興趣和熱愛，為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，提高學生的文化素質(zhì)和語言運用的能力。

【關鍵詞】歌曲 歌謠 英語教學

英語歌謠是一個包含豐富社會內(nèi)容，語言藝術和文化內(nèi)涵的世界，是基礎英語教學中很有潛力的教學資源，對激發(fā)學生學習積極性、開發(fā)個人潛力、優(yōu)化教學起著重要的作用。選用合適的英語歌謠進行教學，能激發(fā)學生對語言本身的興趣和熱愛，為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，能提高學生的文化素質(zhì)和語言運用的能力?！读x務教育小學英語新課程標準》明確提出了歌曲、歌謠教學的分級目標與要求，可見歌曲和歌謠已成為小學英語整體教學目標的一部分，在小學英語教學中已經(jīng)占有相當重要的地位。

一、英語歌曲、歌謠的作用

1.營造愉悅的教學氛圍。良好的課堂氣氛是傳遞知識的無聲媒介，能使學生的智力活動處于最佳狀態(tài)，促進師生的互動交流。熱身階段，讓學生唱一首歌謠，可調(diào)動學生的學習情緒，激起學生學習興趣。進入課堂中段，一方面，插入歌謠可幫助消除學生的疲勞； 另一方面，學生可在唱唱、跳跳這種無意識的狀態(tài)下記憶知識，運用英語，保持了課堂教學氣氛的輕松愉快。在課堂結(jié)束階段，歌謠更可把課堂教學推向高潮。

2.提供愛說的學習環(huán)境。課余時間學生很少使用英語，更談不上用英語進行交際，原因之一在于沒有說英語的環(huán)境。唱歌是一個較好的，可讓學生練習英語的形式。節(jié)奏感強，容易上口，每句都配有動作，可以根據(jù)歌謠的這一特點設置一些比賽規(guī)則，讓學生一邊唱一邊做動作，比一比誰的反應快。也可以在大課間學生“跳皮筋”時說唱，使用頻率大大增加。歌謠可營造學生愛學愛說的學習情緒。

3.強化新知識的記憶。在英語教學中，學習歌曲、歌謠不是目的，只是手段、方法和途徑，最終還是要達到學習語言的目的。在語言教學中把一些教學內(nèi)容編成歌謠來學習，有助于學生對語言材料的記憶。在玩、唱中加快了學生記憶單詞和句型的速度，并降低學生學習的難度，令學生學習的過程變得輕松，增強學生學習的自信心。

4.提高學生對語言的認識。經(jīng)常使用歌曲、歌謠輔助英語教學，可提高學生對聲音高、低、強、弱、長、短、快、慢的細微差別的辨別能力。通過反復詠唱英語歌曲、歌謠，幫助學生記住各類句子結(jié)構，在無意中滲透語法教學，學生在其它語境中需要這些結(jié)構時即可信手拈來。

5.感受音樂的節(jié)奏旋律。歌曲、歌謠優(yōu)美的旋律，富有節(jié)奏的歌詞常常令學生受到美的熏陶，思想上受到教育。通過對歌曲的唱誦，學生可從中感受到旋律的優(yōu)美，思想的教育和藝術的享受。

二、英語歌曲、歌謠的運用

1.歌曲、歌謠與字母教學。字母教學是英語基礎教學中的一個重要組成部分。在字母教學中，字母的讀音、書寫和辨認是教學的重點。利用歌謠來刺激孩子們的大腦神經(jīng)興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。

2.歌曲、歌謠與詞句教學。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一，離開詞匯就無法表達概念，詞匯不豐富，也必然影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。當然詞語是離不開句子的，在句子中學習詞語才能更好的理解其意義。李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應該是句子”，“人與人交往的最基本單位是句子”。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，且有利于培養(yǎng)他們的語感。如果把學生要記憶的單詞編成歌曲，學生記憶單詞的問題就能得到解決。在學習doing the dishes，cleaning the room…時，我就用《Happy New Year》這首曲子編寫了歌曲：

What are you doing？ What are you doing？

What are you doing at home？ I am doing，I am doing，

I am doing the dishes.

What are you doing？ What are you doing？ What are you doing at home？

I am cleaning，I am cleaning，I am cleaning the room.

明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)和手舞足蹈的動作，充分調(diào)動了孩子們所有的感官，使他們不知不覺的在輕松愉悅的氛圍中操練語言。

3.歌曲、歌謠與語法教學。小學英語教學中不要求直接講語法，而是滲透語法教學，在教學中總有一些令學生困擾的、混淆的知識點。歌謠就解決了這個難題，就是讓學生在說、唱和玩中得出區(qū)分的方法。如語法方面談及“am，are，is”區(qū)分，可以采用以下歌謠：鼻子（ be： am，is，are） 作用可真大，正確區(qū)分使用它，我用“am”，你用“are”，“is”連著他、她、它。

單個名稱用“is”，其他人稱都用“are”。

單數(shù)名詞用“is”，復數(shù)名詞全用“are”。

變疑問，往前提，句末問號別忘記。

變否定，鼻子（ be） not 在一起。

疑問否定很容易，句首大寫要注意。

歌謠、歌曲通常短小精悍，音韻和諧，為孩子所喜愛。教師如果在課堂中能夠巧妙運用英語歌曲、歌謠，調(diào)動學生的多種感官，讓他們在樂中學、學中樂，既避免了枯燥重復的操練，又激發(fā)了學生的學習興趣； 培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)，豐富了課堂教學內(nèi)容； 體現(xiàn)了“讓課堂‘活起來、讓學生‘動起來”的教學理念，提高了教學效果。

參考文獻：

[1]桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1989.endprint