新課標(biāo)下的高考英語(yǔ)寫作應(yīng)對(duì)策略

昝鋒

【摘要】高中生英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)環(huán)節(jié)最薄弱的地方。文章以2014年江蘇高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)為例加以分析，并從語(yǔ)言層次、讀寫結(jié)合、思維訓(xùn)練等方面論述了對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)啟示，力求尋找到一條應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)寫作的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá) 思考 應(yīng)對(duì)策略

英語(yǔ)寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)農(nóng)村的學(xué)生而言，因?yàn)閷懯墙⒃诼?tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)之上，而農(nóng)村的基礎(chǔ)教育相比較而言比較的薄弱。作為一名高中老師，我們?cè)趯?duì)高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)其中十分突出的一點(diǎn)是：面對(duì)寫作，無(wú)話可說(shuō)，好不容易寫出的文章也是內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏，錯(cuò)誤百出。英語(yǔ)寫作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生的重要語(yǔ)言技能之一，如何提高高中生的英語(yǔ)寫作水平，必須成為新課程改革的重中之重。下面筆者簡(jiǎn)單的對(duì)2014年江蘇卷書(shū)面表達(dá)做簡(jiǎn)單的分析，以便對(duì)我們以后英語(yǔ)寫作教學(xué)提供啟示。2014年江蘇卷書(shū)面表達(dá)考察的目的測(cè)試考生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？荚嚨奶崾拘畔ㄒ欢斡⑽牟牧虾蛯懽饕?。

一、2014年江蘇卷書(shū)面表達(dá)的分析

1.結(jié)構(gòu)新。2014江蘇高考英語(yǔ)卷選用了廣東卷的高考作文類型，讀寫型作文，先讀后寫，這不僅要求學(xué)生有寫作能力，而且也要求學(xué)生的具有較高的閱讀能力和概括能力。

2.要求高。在給學(xué)生英語(yǔ)材料時(shí)，在題材的選擇上視野要開(kāi)闊。鼓勵(lì)學(xué)生改變“知識(shí)結(jié)構(gòu)”。書(shū)面表達(dá)部分屬于給材料作文的類型，以漢語(yǔ)中出現(xiàn)英文單詞或縮寫的現(xiàn)象為話題，要求考生在概要敘述材料的基礎(chǔ)上，用理由或論據(jù)支持某一觀點(diǎn)，屬于論說(shuō)文的文體范疇。

今年高考的書(shū)面表達(dá)增加了概要寫作的任務(wù)，這是近年來(lái)英語(yǔ)高考試卷中的新現(xiàn)象。同時(shí)，寫作要求具有一定的開(kāi)放空間，便于考生寫出緊扣主題的個(gè)性化內(nèi)容，防止考生出現(xiàn)簡(jiǎn)單翻譯寫作要求語(yǔ)句的做法。

二、對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

寫作路漫漫，但關(guān)鍵還在于教師平時(shí)的“導(dǎo)”，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言層次、結(jié)構(gòu)層次、寫作思維、讀寫結(jié)合等方面的指導(dǎo)，切實(shí)提高寫作教學(xué)的成效。

1.語(yǔ)言層次方面。（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化詞匯。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。脫離語(yǔ)境、孤立地呈現(xiàn)單詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)神費(fèi)力，最終導(dǎo)致事倍功半。通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思和歸納，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中存在許多兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語(yǔ)塊以整體形式儲(chǔ)存于人的大腦，此種多詞組合就叫做詞塊。詞塊分為四種類型：?jiǎn)卧~和短語(yǔ) 搭配或以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合 如 a quantity of ， in no case 慣用話語(yǔ)，指形式固定或半固定，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合。如its my pleasure .Ive got it .句子框架和引語(yǔ)，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于此類多用于書(shū)面語(yǔ)詞匯如： There are many reasons explaining / to explain the phenomenon/case .for one thing ， for another ；on one hand ， on the other hand ， first，second，third last but not least ， from my point of view of 等。 通過(guò)對(duì)詞塊的把握，可以更好的幫助學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，從而為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，打下了良好的基礎(chǔ)。（2）落實(shí)詞匯的背誦和聽(tīng)寫。如何檢查學(xué)生的基礎(chǔ)？聽(tīng)寫和背誦是最見(jiàn)成效的方法和手段，也可以通過(guò)小卷的形式，限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)訂正，強(qiáng)化記憶，從而使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯知識(shí)達(dá)到“堂堂清”“周周清”，但要做到運(yùn)用熟練，還有賴于一個(gè)較為完善的筆頭聽(tīng)寫制度。當(dāng)然老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體的情況，制定聽(tīng)寫的難度、量和通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)作一個(gè)恒誦習(xí)慣。

2.讀寫結(jié)合方面。（1）結(jié)合教材中reading 板塊，讀中學(xué)寫。教材的reading 板塊提供了各單元的主要閱讀篇。這些語(yǔ)篇體裁多樣，題材廣泛新穎，文化內(nèi)涵豐富。它們不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí)，更是寫作教學(xué)的樣本。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀為寫作提供了語(yǔ)言材料和語(yǔ)言圖式。學(xué)生只有在閱讀中體察到語(yǔ)言的特性并有所感悟，才能從中或得語(yǔ)言信息，吸收語(yǔ)言材料，在閱讀教學(xué)中，老師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，而且可以指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)難句，并將其運(yùn)用到寫作中去。教師要充分利用教材，通過(guò)不同形式的操練。如在講授 m5 unit2 的reading部分The economy or the environment----must we choose時(shí)，可以先讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，充分用上重要的單詞、詞組和句式，然后在以書(shū)面的形式寫下來(lái)。（2）結(jié)合教材的grammar板塊，用中促寫。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是為了更好地進(jìn)行語(yǔ)言的理解和表達(dá)。然而學(xué)生在寫作中經(jīng)常講語(yǔ)言的表達(dá)和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，因此經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤頻繁、詞匯枯燥、句式單調(diào)等問(wèn)題。要讓學(xué)生真正掌握和運(yùn)用語(yǔ)法，就必須給這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)烙上語(yǔ)境標(biāo)識(shí)，也就是在操練的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步把這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融入到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，用寫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。（3）結(jié)合課外閱讀，堅(jiān)持寫讀后感。經(jīng)常閱讀英文報(bào)紙、雜志，不但可以直接了解海外時(shí)事，對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，還可以提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。作為教師我們要為學(xué)生選擇符合高中生實(shí)際語(yǔ)言水平的英語(yǔ)報(bào)刊雜志，如?英語(yǔ)周報(bào)? ?雙語(yǔ)報(bào)?等， 而將這些英語(yǔ)報(bào)刊運(yùn)用于寫作教學(xué)就是很好的將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出有機(jī)結(jié)合在一起。在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言為閱讀文章列寫綱要或讀后感，鞏固閱讀成果，內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)，80-100字即可，然后在班級(jí)里進(jìn)行交流，樹(shù)立學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)交流的自信心，進(jìn)一步提高其積極性。

三、思維訓(xùn)練方面

1.課堂上，注意問(wèn)題的的設(shè)置。課堂提問(wèn)是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。課堂設(shè)問(wèn)的成功與否決定了教學(xué)的成敗。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂的提問(wèn)存在著很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}數(shù)量過(guò)多，教師提問(wèn)過(guò)于頻繁；問(wèn)題過(guò)于泛泛，模糊，學(xué)生不知所措問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，缺少思維的梯度，課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教師的設(shè)疑。所以，課堂教學(xué)的推進(jìn)，必須有一定的“思維坡度”與“思維的發(fā)散度”所謂“坡度”即：提問(wèn)要有一定的思維含量與思維價(jià)值，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番分析、判斷、推理才能回答出來(lái)。思維的發(fā)散度，就是指問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法和可能性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的猜測(cè)和預(yù)想。

2.從對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或是熱點(diǎn)話題的評(píng)論入手。教師在進(jìn)行reading或是project部分教學(xué)時(shí)，可以對(duì)本單元的話題或是與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的話題進(jìn)行多角度思考、多方位的評(píng)論，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效方式。除此之外，教師在平時(shí)的教學(xué)中不妨多留意，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或是讀報(bào)等各種媒體，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭評(píng)論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后以書(shū)面的形式沉淀下來(lái)。

高考寫作作為一種考察學(xué)生的綜合性語(yǔ)言輸出的重要途徑，在高中教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注，學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)日積月累，循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要艱苦學(xué)習(xí)和歲月的感悟，而作為老師，應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和考試大綱，從各個(gè)層面多方位的引導(dǎo)，使學(xué)生有質(zhì)的飛越，達(dá)到甚至超越高考的要求。endprint