農(nóng)村英語教學(xué)的困惑

任柳蕓

【摘要】英語是一門國際性語言，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天其重要性不言而喻，隨著我國走向世界的進(jìn)程加快，英語教育早已在全國各地普遍開展開來，成為一門必修課。特別是在城市之中，英語教學(xué)成績斐然，但是在一些農(nóng)村地區(qū)，英語教學(xué)仍然存在著較大的問題，教學(xué)方法和教學(xué)觀念仍然不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。因此，探尋一種適合農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展的道路十分必要。文章從農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了造成這些現(xiàn)狀的原因，并提出了相應(yīng)的解決對策，為農(nóng)村英語教學(xué)的出路作了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 英語教學(xué) 困惑 教學(xué)質(zhì)量

改革開放以來，我國英語教學(xué)的成績較大，但這成績在城市更為突出，在農(nóng)村則不太明顯，二者之間的差距頗大。由于農(nóng)村地區(qū)較偏僻，經(jīng)濟(jì)、文化條件較為落后，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教育資源的集中性差，使得農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量與效果與城市差距越來越大。在一些農(nóng)村地區(qū)，直到初中才開設(shè)英語科目，而城市地區(qū)早在小學(xué)甚至幼兒園就有了英語教學(xué)。在教育質(zhì)量上，城市學(xué)校享受的教師質(zhì)量、硬件設(shè)備和軟件設(shè)施均優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，如何為農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)謀求新路成了教育部門的重點(diǎn)問題。

一、農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于基礎(chǔ)設(shè)施差，生活水平低，待遇條件差，使得許多從事英語教學(xué)工作的人在畢業(yè)之時(shí)根本不考慮農(nóng)村地區(qū)。在這種環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)很難招到能夠從事英語教學(xué)的人才，即使招到的部分教師，其能力也不足以從事初中英語教學(xué)。據(jù)最新資料中顯示，在我國所有初中英語教師中，超過90%的教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，其中城市地區(qū)基本達(dá)標(biāo)，而農(nóng)村地區(qū)的達(dá)標(biāo)率則很低，這在一定程度上影響了農(nóng)村英語教學(xué)的質(zhì)量。在不少農(nóng)村學(xué)校中，許多英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，在英語教學(xué)方面并不專業(yè)，同時(shí)有一部分教師沒有教師資格，這就使得農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

2.農(nóng)村學(xué)習(xí)英語的環(huán)境差。英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，受到周圍環(huán)境的影響十分大，一個(gè)良好的環(huán)境有利于學(xué)生英語能力的形成。在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)硬件設(shè)施差，相關(guān)的軟件設(shè)施也不行，學(xué)生對外來文化的了解少，對英語保持著一定的距離。學(xué)生對外面世界的了解，僅限于教師的描述，缺少直觀的認(rèn)識，理解吃力。教學(xué)設(shè)施差造成教學(xué)形式單一，不容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)觀念較為濃重，許多學(xué)生家長有著“中國人不需要學(xué)英語”“英語不及格是愛國”等落后思想，對學(xué)生的影響很大，部分學(xué)生在這種思想的影響下，對英語的積極性大大降低。此外，在農(nóng)村地區(qū)，在課堂外說英語會(huì)遭到其他人的嘲笑，沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，農(nóng)村英語教學(xué)面臨著“排斥性”和“邊緣化”。

3.學(xué)生個(gè)人的英語基礎(chǔ)差。由于教師水平普遍不高，欠缺必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件軟件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致在農(nóng)村地區(qū)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，許多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和信心，英語基礎(chǔ)差，對后期的學(xué)習(xí)造成不利影響。

二、造成農(nóng)村英語教學(xué)困惑的原因分析

1.教育資源投入不足。我國的教育資源投入與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相關(guān)，在城市地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展較高，形成了資源的集聚，軟硬件設(shè)施和師資力量都較好，教育的投入也就較大，而在一些農(nóng)村地區(qū)，教育資源的集中程度低，優(yōu)秀教師嚴(yán)重不足，制約了農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展。由此間接造成了教師資源向城市集聚，加大了城鄉(xiāng)英語教學(xué)質(zhì)量的差異性。

2.農(nóng)村的英語教學(xué)環(huán)境差。由于軟硬件設(shè)施缺乏，沒有適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，甚至還存在著一些阻礙因素，導(dǎo)致農(nóng)村英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)舉步維艱[4]。教師限于教學(xué)環(huán)境只能使用相當(dāng)有限的幾種教學(xué)方法，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不能利用多種途徑對外國文化形成一個(gè)直觀的認(rèn)識，對新事物的認(rèn)識不足。

3.對農(nóng)村英語教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。首先是學(xué)生家長由于受到長期的落后觀念的影響，認(rèn)為中國人可以不學(xué)英語，在這種觀念誘導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣；其次是社會(huì)上對農(nóng)村地區(qū)的關(guān)注度不夠，沒有認(rèn)識到英語教學(xué)是農(nóng)村地區(qū)脫貧的關(guān)鍵因素之一，對其教育投入過少。

三、農(nóng)村初中英語教學(xué)新出路

1.增加教育投入。教育投入是一個(gè)地區(qū)教育得以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，通過增加對農(nóng)村地區(qū)的投入，使得農(nóng)村地區(qū)的硬件軟件設(shè)施得以發(fā)展，基本教學(xué)條件得到改善。

首先，增加對農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)投入，可以使教室環(huán)境，教師的住宿環(huán)境得到改善，使教師有著更多的精力投入到教學(xué)中來。

其次，教育投入的增加必然會(huì)使得農(nóng)村教師的薪酬相應(yīng)增加，會(huì)吸引更多的優(yōu)秀教師進(jìn)入到農(nóng)村地區(qū)，為農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)提供新鮮的血液，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)師資力量的提升。

最后，增加教育投入可以改變農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)硬件軟件條件，一些較為先進(jìn)的設(shè)備（如多媒體、計(jì)算機(jī)）可以運(yùn)用到教學(xué)之中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是在一定時(shí)期形成的相對穩(wěn)定的思想態(tài)度特征，它受到周圍環(huán)境的影響。在農(nóng)村地區(qū)，不僅是學(xué)生家長的觀念是固定的，甚至教師的教學(xué)觀念也是固定的，因此要尋求農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的新出路，就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念。如筆者在用人教版英語教材《Go For It》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就認(rèn)識到了這套教材必須采用新型的教學(xué)方式進(jìn)行。在教學(xué)過程中，筆者落實(shí)建構(gòu)主義學(xué)生主體的觀念，在具體教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過角色扮演的方式將學(xué)生融入課堂之中，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，要求學(xué)生至少說一句話。通過這樣的措施，學(xué)生對英語的畏懼心理漸漸減少，逐漸培養(yǎng)出了對英語的興趣。同時(shí)，筆者針對那些表現(xiàn)不積極的學(xué)生，采用專門輔導(dǎo)的方式，與學(xué)生交朋友，融入到學(xué)生生活中，多考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。此外，筆者還致力于做學(xué)生家長的工作，通過囑咐學(xué)生溝通家長與家訪的形式與家長進(jìn)行交流，讓家長明白英語教學(xué)的重要性，同時(shí)囑托家長督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能在潛移默化之中改變學(xué)生不好的行為，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃烈，特別是一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要幫助父母承擔(dān)一定的家務(wù)，使得學(xué)生的壓力增大，針對這種情況，筆者采用走訪的方式，了解學(xué)生的家庭情況，積極與學(xué)生家長溝通，獲得家長的理解與學(xué)生支持。同時(shí)，在課堂教學(xué)上，筆者通過師生互動(dòng)、角色扮演、小組合作等方式增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生意識到自己是班級的一部分，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展差、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，導(dǎo)致教育資源在農(nóng)村地區(qū)的聚集程度低，師資力量差，英語教學(xué)停滯不前，與城市差距懸殊。文章針對農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在分析了造成現(xiàn)狀的一些原因之后，認(rèn)為增加教育投入、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營造學(xué)習(xí)氛圍是提升農(nóng)村英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是農(nóng)村英語教學(xué)的新出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長中.初中英語先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2011（4）：103-105.

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[3]武平，梁兵.傳統(tǒng)英語聽說課程與建構(gòu)主義模式下的英語視聽說課程對比研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）：210-211.

[4]尹弘飚，李子建.基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的影響因素分析——重慶北碚實(shí)驗(yàn)區(qū)的個(gè)案調(diào)查[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2010，（2）：145-146.endprint