英語職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的調(diào)查研究

王婧

【摘要】結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校英語教學(xué)難，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)狀，本文闡述了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性，并且對(duì)英語技能競(jìng)賽對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了調(diào)查研究。根據(jù)研究結(jié)果，尋找中職英語教學(xué)發(fā)展方向，達(dá)到促進(jìn)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語職業(yè)技能競(jìng)賽 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 中職生

一、研究背景及意義

由于全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)的增長(zhǎng)，從2002年開始對(duì)至今，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的在校生人數(shù)還是很客觀的。雖然每年的增長(zhǎng)趨勢(shì)是緩慢的，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到860萬，占高中階段學(xué)生總數(shù)的50%以上。早在2005年10月28日頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針和“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，以提高技能水平為核心”的教學(xué)思想。隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)在各領(lǐng)域，如政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等與其它各國(guó)的往來更加密切，語言就成了國(guó)際交流的橋梁，社會(huì)各行業(yè)都需要既懂得專業(yè)又有外語交流能力的技能型人才。

英語作為世界上使用得最為廣泛的語言，成為了國(guó)際交流媒介中的主角。英語作為中職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課，它為學(xué)生的就業(yè)，深造和自身長(zhǎng)期發(fā)展打下基礎(chǔ)。在我國(guó)，各類學(xué)生因從業(yè)或深造的要求，對(duì)英語的需求仍在增長(zhǎng)中。那么如何為將來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就是各級(jí)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。如何達(dá)到職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求的水準(zhǔn)培養(yǎng)出合格的“專業(yè)加外語”的復(fù)合型技能人才，也是我們職業(yè)院校亟待解決的問題。

二、研究理論

隨著外語教學(xué)研究和心理語言學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的研究者們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。加拿大著名心理學(xué)家Gardner（1985）說過：“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望以及對(duì)此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為非智力因素，間接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！庇⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力并且其作用具有持久力。

根據(jù)Gardner and Lambert（1972）對(duì)二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，他們把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，多年來，研究者對(duì)我國(guó)學(xué)生進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于工具型動(dòng)機(jī)，只有少部分屬于融合型動(dòng)機(jī)。我國(guó)的大部分英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語都是為了達(dá)成某一目標(biāo)，如升學(xué)、考試、考研、出國(guó)等，而中職的學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)很弱甚至有些中職學(xué)生沒有語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致職校英語教學(xué)陷入困境。

在學(xué)習(xí)過程中只有學(xué)生從自我內(nèi)心產(chǎn)生想學(xué)，樂學(xué)的意愿，才能取得積極的學(xué)習(xí)效果。比如：澳大利亞籍基督教布道家力克·胡哲，雖沒有四肢，但對(duì)他來說世界上似乎沒什么做不成的事。這就是個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)行為的結(jié)果。總的來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活動(dòng)參與度越高，學(xué)習(xí)的效果越理想；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈甚至不存在，學(xué)習(xí)熱情和活動(dòng)參與度就越低甚至為零，學(xué)習(xí)的效果就不理想了。心理學(xué)家根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平依賴于3大因素：需求、期望、誘因，三者之間的關(guān)系也可表示為：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（T）=需要（M）X期望（P）X誘因（I）。在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不夠時(shí)，可以適當(dāng)通過誘因激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、研究方法

1.研究對(duì)象。本次參加調(diào)查的中職學(xué)生中，包括17個(gè)參加過英語競(jìng)賽的同學(xué)以及隨機(jī)調(diào)查了62個(gè)未參加過英語技能競(jìng)賽的同學(xué)，共收集到有效問卷77份。在填寫調(diào)查問卷的時(shí)候，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)填寫。在統(tǒng)計(jì)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在從未參加過英語競(jìng)賽的學(xué)生中，有一部分同學(xué)希望能有機(jī)會(huì)參加，因此筆者把這些學(xué)生和參加過英語競(jìng)賽的學(xué)生放在一組為G1，同時(shí)把不想?yún)⒓佑⒄Z競(jìng)賽的同學(xué)分為一組為G2，來比較兩組同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是否存在差異。

2.測(cè)量工具。筆者根據(jù)高一虹（2003）的問卷，并根據(jù)本研究所需的數(shù)據(jù)，對(duì)問卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，用于收集參加問卷?8位同學(xué)的數(shù)據(jù)。該調(diào)查問卷內(nèi)容包括了同學(xué)們對(duì)英語技能競(jìng)賽的看法，對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，并且通過數(shù)據(jù)分析軟件spss13.0來分析英語技能競(jìng)賽對(duì)中職生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有促進(jìn)作用。

四、研究結(jié)果分析及討論

在61位未參加過英語技能競(jìng)賽的中職生中，有34%的同學(xué)，即21人希望能有機(jī)會(huì)參加英語競(jìng)賽，他們大部分都希望能有機(jī)會(huì)接受更高的教育或者想看懂英文原版電影。筆者通過水平輸送的描述性統(tǒng)計(jì)分析得知，G1的學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)（均值3.76）和課堂主動(dòng)性（均值3.38）均高于G2的學(xué)生。

Descriptive Statistics

G1 N Minimum Maximum Mean Std.Deviation

學(xué)習(xí)目標(biāo) 37 3 5 3.76 .548

課堂主動(dòng)性 37 1 5 3.38 .721

Valid N （listwise） 37

G2 N Minimum Maximum Mean Std.Deviation

學(xué)習(xí)目標(biāo) 40 1 4 2.18 .844

課堂主動(dòng)性 40 1 5 2.10 1.057

Valid N （listwise） 40

華慧芳（1998）和石永珍（1999）研究都指出對(duì)中國(guó)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)是“證書型動(dòng)機(jī)”。孫鳴等人（2004）調(diào)查到中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了考大學(xué)。陳秀丹（2009）年針對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所做的調(diào)查表明中職生外部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。以下數(shù)據(jù)也說明英語技能競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有積極影響的。數(shù)據(jù)分析證明參加過英語技能競(jìng)賽的同學(xué)和想?yún)⒓佑⒄Z競(jìng)賽的同學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與不想?yún)⒓佑⒄Z競(jìng)賽的同學(xué)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有明顯的差異（P=0.40<0.05），并且相對(duì)于G1（mean=35.95），G2的學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯要弱（mean=20.50）。endprint

Independent Samples Test

N Mean Std.Deviation F Sig.

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 1

2 37

40 35.95

20.50 4.203

5.607 4.380 .040

但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽每年都有，但是英語競(jìng)賽這個(gè)項(xiàng)目并不是每年都有，在參與調(diào)查的16名學(xué)生中，只有2名參加過省級(jí)英語技能競(jìng)賽，其余14名都是參加學(xué)校組織的英語技能競(jìng)賽。同時(shí)，由于舉辦技能競(jìng)賽的時(shí)間和場(chǎng)地問題，參加競(jìng)賽的同學(xué)比例只占到學(xué)生總比例的4.17%。這表明雖然英語技能競(jìng)賽雖然對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的，但是設(shè)計(jì)的范圍不夠廣闊。

五、結(jié)語

職業(yè)英語技能競(jìng)賽對(duì)于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有促進(jìn)作用的。如何讓這個(gè)作用能擴(kuò)大化，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和主動(dòng)性是我們一線教師所希望的。在平常的教學(xué)過程中，我們需要不斷探索，開展多種形式的課內(nèi)外英語活動(dòng)，如第二課堂，英語角，校園英語技能競(jìng)賽等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行英語的聽說讀寫技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，要抓住英語技能競(jìng)賽的積極作用，實(shí)行“以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促教”的英語教學(xué)模式，達(dá)到職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求的水準(zhǔn)，培養(yǎng)出合格的“專業(yè)加外語”的復(fù)合型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一虹.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系[J].中小學(xué)外語教學(xué).2003，1.

[2]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語界.1998，3.

[3]王歸立.動(dòng)機(jī)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014，2.

[4]蔡勤生.“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽，以賽促改”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].2010，（26）.

[5]Gardner.R.C.The Role of Attitudes and Motivation， Edward Arnold Pty Ltd，1985.

[6]Atkinson， J & Raynor， O 1974.Motivation & Achievement.Washington.Winston.endprint