淺談情景教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中的運用

秦玲勇

【摘要】隨著教育的革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來遭到學(xué)生們的異議，滿堂灌的教學(xué)方式難以充分發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造性，因此有必要開展情景教學(xué)方式，提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。特別地：對于英語口語基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，最有效的口語教學(xué)模式非情景教學(xué)莫屬了。本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡要闡述，進而從中職生的現(xiàn)階段英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，對中職英語課堂情景教學(xué)模式的運用進行探討。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) 情景教育 中職英語口語教學(xué)

一、現(xiàn)階段中職英語教學(xué)口語現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段中職英語課堂上，學(xué)生只是被動的聽老師在講臺上滔滔不絕的講述口語的技巧與方法，很少進行師生互動，老師一味的講述方法，一味的超趕進度，完全忽略了學(xué)生的接收能力和掌握程度。然而作為中職生，他們的英語口語學(xué)習(xí)有一定的特殊性，他們不僅要應(yīng)付考試，更重要的是要將他們所學(xué)的英語口語知識用于職場。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有其自身的特點和需求：一是很多學(xué)生進校時英語底子差、基礎(chǔ)較薄弱，英語口語水平差異很大。因此，部分學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)缺乏積極性，自信心不夠，在英語課堂上難以持續(xù)聽課；二是中職學(xué)生實踐技能和專業(yè)知識要求較高，因此在英語學(xué)習(xí)上他們更重要的是要掌握實踐口語，以及職場交流。

二、傳統(tǒng)中職英語口語教學(xué)造成的影響

在傳統(tǒng)英語中職英語口語教學(xué)方式下，學(xué)生的的積極性大大受挫，學(xué)生越來越討厭口語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能掌握必要的口語理論知識。另一方面，在英語教學(xué)中，口語是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生很少有機會進行口語的鍛煉，造成記單詞、用單詞都出現(xiàn)問題，完全找不到學(xué)習(xí)英語的感覺。即使部分學(xué)生非常刻苦，死記硬背的記住了老師講述的內(nèi)容，最后也只能是在考場上一展拳腳，無法將所學(xué)的知識更好的應(yīng)用于日常的英語口語交流中。因此有必要對傳統(tǒng)中職英語口語教學(xué)方式進行改進，從而探討出情景教學(xué)模式來提高英語口語的教學(xué)效率。

三、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進，淺析情景教學(xué)模式

1.情景教學(xué)用于口語教學(xué)中的具體實施過程。情景交融，融入課文。在授課過程中不要只是一貫的給學(xué)生教授有關(guān)于口語的理論知識，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點或者文章特點讓學(xué)生自導(dǎo)自演，在課堂上進行分角色、分步驟完成課程，使學(xué)生更好地認(rèn)知事物，然后根據(jù)自己的理解用對應(yīng)的口語進行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書本情景，讓學(xué)生們更好地掌握實際內(nèi)容。例如：英語口語課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)“My new friend”這一章節(jié)時，可以在課堂上讓學(xué)生們分組自由發(fā)揮，利用所學(xué)的英語知識通過口語的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認(rèn)識了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。

在英語口語教學(xué)過程中采用分組教學(xué)的方式，同學(xué)之間團結(jié)互助。不必拘泥于傳統(tǒng)的一個老師一群學(xué)生，可以分英語小組，并設(shè)定英語課堂小老師，根據(jù)學(xué)生的意愿將班級學(xué)生合理分成若干小組，建立小組責(zé)任制。小組成員由學(xué)生根據(jù)男女比例、成績好壞、學(xué)生關(guān)系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績較好的同學(xué)為小組長。在實際英語口語教學(xué)中老師充分發(fā)揮各小組的優(yōu)勢讓同學(xué)們分工完成任務(wù)，每個小組成員的每一次表演或者發(fā)言既代表著自己，也代表著小組，使同學(xué)們在中職英語口語情景教學(xué)中各自發(fā)揮特長并相互幫助相互提高。課堂上，小組內(nèi)、小組間可以相互交流相互學(xué)習(xí)，課下可以建立小組幫扶制，英語口語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以向英語小老師請教。這樣一來，不僅使同學(xué)們能夠更好地掌握英語，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實施中職英語口語教學(xué)。

寬容并區(qū)別對待學(xué)生口語語法、語氣以及發(fā)音等方面的錯誤?！敖馃o足赤，人無完人”，不管是在教學(xué)過程中還是實際生活中，每個人都有可能犯一點錯誤。在中職英語口語情景教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)完善的思維，要承認(rèn)自己會犯錯，也要允許學(xué)生犯錯。當(dāng)學(xué)生在實際口語對話時出現(xiàn)口誤，老師要持有寬容的態(tài)度。不要像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤就隨意打斷，使學(xué)生的積極性受挫，從而影響了情景教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)的根本理念。教師可以在學(xué)生演練過后進行適當(dāng)點撥，既使學(xué)生的錯誤得到了糾正，又能保障演練的高效進行。另一方面學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進行引導(dǎo)，對他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進行區(qū)別對待。

2.中職英語口語情景教學(xué)的作用。采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發(fā)揮教育資源，使老師與學(xué)生進行高效率的互動，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的思維不過于局限，進一步提高了學(xué)生英語口語的能力以及英語口語教學(xué)課堂效率。

提高英語口語教學(xué)課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)中職英語口語教學(xué)模式中，學(xué)生只是一味的聽老師講口語的引用方法，并沒有機會也不愿意主動與老師互動，使學(xué)生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學(xué)模式中老師與學(xué)生很好的進行了互動，使學(xué)生們在老師的帶動和引導(dǎo)下更好的融入學(xué)習(xí)和英語口語實踐演練。如此一來，學(xué)生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學(xué)生的口語水平以及英語學(xué)習(xí)效率大大提升。

中職英語口語情景教學(xué)雖然在提高學(xué)生積極性，鞏固學(xué)生知識以及提高學(xué)生英語口語能力等各個方面起到了良好的效果。但是傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)深入人心，根深蒂固，因此情景教學(xué)模式全面推進課堂仍然需要一定時間。另一方面，情景教學(xué)雖然在理論上是完全優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，但是仍然需要在實際施教中進行探索，以此來改變英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永麗.中職英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)模式探討[J].成功（教育）2012（10）.endprint