高職院校大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀分析及對(duì)策

傅凌芳

【摘要】本文以江西青年職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行三年的連續(xù)調(diào)查。其結(jié)果表明我院的寫作課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、師生重視不足、練習(xí)數(shù)量少、批改及評(píng)價(jià)方式不合理。并根據(jù)其提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語寫作 現(xiàn)狀分析 對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語作為國(guó)際交往和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文明成果的重要工具，日益受到重視。而能閱讀一般性文獻(xiàn)、進(jìn)行日常對(duì)話已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生英語的普遍需要。英語寫作能力的培養(yǎng)日益受到高職英語教學(xué)界的重視，這既是大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，也是現(xiàn)行考試制度及就業(yè)需求的壓力所在。近年來許多英語教育研究者都從不同角度對(duì)影響我國(guó)大學(xué)生的各種因素進(jìn)行了詳盡研究，成果頗豐?？稍谖以海⒄Z寫作的教學(xué)改革一直落后于聽說教學(xué)的改革。

一、調(diào)查的目的及方法

本課題組調(diào)查的對(duì)象主要是我院近三年的大一非英語專業(yè)學(xué)生，調(diào)查主要圍繞以下幾個(gè)問題：1.我院的大學(xué)英語教學(xué)中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)分配及其合理性；2.我院教師寫作作業(yè)的布置及批改；3.學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的滿意度；4.周課時(shí)，課型及教材的使用現(xiàn)狀；5.寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題；6.教學(xué)改革建議。調(diào)查以問卷為主，訪談和課堂觀察為輔。問卷中的問題以選擇題和開放式問答題相結(jié)合。

二、問卷調(diào)查的結(jié)果及分析

本課題組的調(diào)查連續(xù)三年，共發(fā)放問卷1200余份，回收1165份，回收有效問卷1152份。本課題組對(duì)其進(jìn)行了描述性的統(tǒng)計(jì)和定量分析。

1.關(guān)于課時(shí)分配等：由于我院大學(xué)英語基本采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，沒有獨(dú)立開設(shè)寫作課。寫作教學(xué)作為一個(gè)組成部分，一直在公共英語教學(xué)中進(jìn)行。聽、說、讀占據(jù)了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，致使寫作教學(xué)成為“有多余時(shí)間才能進(jìn)行的練習(xí)”。 68.8%的同學(xué)要求開設(shè)獨(dú)立的英語寫作課。

2.由于我院大部分英語老師授課任務(wù)繁重，每學(xué)期擔(dān)任5-7個(gè)班級(jí)的教學(xué)，無法保證充裕的時(shí)間批改英語作文，導(dǎo)致待改作文積壓嚴(yán)重，延緩了后續(xù)作文的布置及批改。一般每學(xué)期布置的作文練習(xí)數(shù)量在3-6篇。通常在每單元教學(xué)結(jié)束后根據(jù)該單元的寫作范文仿寫，經(jīng)常規(guī)定最低詞數(shù)。批改時(shí)常常只是用紅筆劃出錯(cuò)句，打分，偶爾給一個(gè)簡(jiǎn)潔的評(píng)語。2-3周后發(fā)回給學(xué)生。由于課堂時(shí)間有限，沒時(shí)間詳細(xì)講評(píng)，往往以糾正常見的語法錯(cuò)誤為主，經(jīng)常只提供參考范文。

3.根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，78.2%的學(xué)生認(rèn)為教師批改不夠詳細(xì)，72.5%的學(xué)生對(duì)老師劃線的部分不知如何修改。82.3%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；85.1%的學(xué)生認(rèn)為寫作教學(xué)方法過于單一，甚至有65.6%的學(xué)生表示看到劃滿紅線的作文感到沮喪和泄氣，喪失了繼續(xù)寫作的興趣。但是，85.1%的學(xué)生對(duì)所布置作文的實(shí)用性感到滿意。

4.作為高職院校，我院大學(xué)英語僅開設(shè)一學(xué)年，每周四課時(shí)，每學(xué)期開設(shè)15-18周。使用的教材為外研社的《職場(chǎng)英語》和高教社的《實(shí)用英語綜合教程》。由于課時(shí)有限，在教學(xué)過程中，教師講授重點(diǎn)多為口語、聽力、課文、詞匯、語法及課后習(xí)題。很多老師在授課過程中沒給予寫作足夠的重視。其寫作部分的編寫都是以職場(chǎng)常見的實(shí)用文體。

5.高職院校錄取學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱。參與調(diào)查的85.5%的學(xué)生高考英語成績(jī)?cè)?0分（總分為150分）以下，其中46.9%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下。多數(shù)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，閱讀量少，運(yùn)用英語基本句型的能力差，詞匯量少，用詞單一，經(jīng)常按照中文思維習(xí)慣和順序組織語言。

三、有效的解決策略

1.合理安排英語寫作課。每個(gè)單元固定1-2課時(shí)練習(xí)寫作或每學(xué)期挪出2周時(shí)間專門用于英語寫作專項(xiàng)訓(xùn)練。開設(shè)基礎(chǔ)英語寫作選修課，以滿足部分學(xué)生對(duì)寫作的更高需求。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。常用的英語寫作教學(xué)法有成果寫作法，過程寫作法、寫長(zhǎng)法和過程體裁教學(xué)法等，各有優(yōu)勢(shì)，教師可以交替使用。過程寫作法可以使學(xué)生從范文、小組以及老師處獲得必要的寫作知識(shí)和技能，有助于學(xué)生的自主意識(shí)的培養(yǎng)；寫長(zhǎng)法則通過鼓勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)作文，使學(xué)生做出更多“可理解的輸出”。

3.增加閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的對(duì)比，培養(yǎng)英語思維，提升跨文化交際意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，了解中外文化差異，學(xué)會(huì)用英語思考。引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對(duì)比，寫出較自然、地道的英語文章。

4.充分利用電子郵件、QQ聊天等方式。鼓勵(lì)學(xué)生多用英語，縮小師生間的心理距離，輕松、自由、真實(shí)的交流。

5.改進(jìn)作文批改方式。可以小組內(nèi)、外相互批改、共同討論，鼓勵(lì)他們積極參與、互相學(xué)習(xí)借鑒。

6.充分利用句酷批改網(wǎng)等基于語料庫和云計(jì)算等技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮其英語作文自動(dòng)在線批改服務(wù)，即時(shí)評(píng)定作文分?jǐn)?shù)，給出評(píng)語并按句點(diǎn)評(píng)等功能，定期布置在線作文，讓學(xué)生每周練習(xí)，大幅度提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懿.理工科大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語界，2006（5）.

[2]王麗敏.對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考[J].外語研究，2006，2.

【項(xiàng)目基金】本文系江西省教育廳教改課題《大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀分析、對(duì)策研究及應(yīng)用》（課題編號(hào)：XJG-07-61-2）的階段性成果。