ESP教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

周純?cè)馈》?/p>

【摘要】英國(guó)議會(huì)制辯論中辯手不但要“立我方、批對(duì)方”，還要完成獨(dú)特的角色任務(wù)，因此需要辯手具有相應(yīng)的能力，這些能力與職業(yè)能力有很多相似之處。因此以議會(huì)制辯論訓(xùn)練為啟示，在ESP教學(xué)過程中建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中通過一系列互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建、身份構(gòu)建以及職業(yè)能力提高。

【關(guān)鍵詞】角色任務(wù) 學(xué)習(xí)共同體 職業(yè)能力

BP辯論是British Parliamentary（英國(guó)議會(huì)制）的簡(jiǎn)稱，是仿照英國(guó)議會(huì)開會(huì)議事模式而設(shè)計(jì)的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則。常見的BP制是四隊(duì)議會(huì)制辯論，每場(chǎng)比賽分正反雙方，設(shè)“正方上院”、“正方下院”、“反方上院”、“反方下院”四隊(duì)，每隊(duì)兩人，共8人。BP制的最大特點(diǎn)在于“角色扮演”。

各位發(fā)言者在辯論過程中除了一般的“立我方、批對(duì)方”的發(fā)言責(zé)任外，BP辯論中每個(gè)角色還有其獨(dú)特的角色任務(wù)，而角色任務(wù)完成度是勝負(fù)評(píng)判的很大因素。其中首相（反對(duì)黨領(lǐng)袖）有定義優(yōu)先權(quán)，即有權(quán)對(duì)辯題中沒有明確的背景、主體、對(duì)象等定義要素加以明確。首相（反對(duì)黨領(lǐng)袖）必須給出正（反）方上院的論點(diǎn)框架，即使自己無法完全展開，但必須概括介紹論點(diǎn)框架責(zé)任。副首相（反對(duì)黨副領(lǐng)袖）有論點(diǎn)展開責(zé)任即在首相（反對(duì)黨領(lǐng)袖）的框架下展開論點(diǎn)。政府閣員（反對(duì)黨閣員）有論點(diǎn)擴(kuò)展責(zé)任，即在保持與自己的上院意見原則一致的情況下，必須提出區(qū)別于自己的上院的新論點(diǎn)。政府黨鞭（反對(duì)黨黨鞭）有總結(jié)責(zé)任，即明確指出全場(chǎng)交鋒點(diǎn)，并突出本方觀點(diǎn)， 尤其是本方下院觀點(diǎn)的正確性。

從各個(gè)不同的角色任務(wù)中能夠看出，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)（正方和反方各為一個(gè)團(tuán)隊(duì)）的成員，副首相（反對(duì)黨副首相）展開論點(diǎn)，政府閣員（反對(duì)黨閣員）提出新論點(diǎn)，黨鞭總結(jié)、突出本方觀點(diǎn)尤其是下院觀點(diǎn)的正確性，其前提是不能脫離本方首相（反對(duì)黨領(lǐng)袖）的觀點(diǎn)。同時(shí)下院為了擴(kuò)大自己的影響力必須提出新的觀點(diǎn)，但是同樣以與本方領(lǐng)袖的觀點(diǎn)一致為前提。這一要求體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)作原則即目標(biāo)一致。

作為黨鞭，其任務(wù)是總結(jié)全場(chǎng)交鋒點(diǎn)，突出本方觀點(diǎn)尤其是下院觀點(diǎn)的正確性。但是黨鞭的表現(xiàn)往往受到下院閣員表現(xiàn)的影響，當(dāng)下院閣員在論點(diǎn)擴(kuò)展和提出新觀點(diǎn)時(shí)表達(dá)不到位的時(shí)候，就會(huì)限制黨鞭的總結(jié)，如果總結(jié)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)某些點(diǎn)，可能會(huì)被認(rèn)為是新觀點(diǎn)。這一要求體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作中的角色界限原則。

作為反方，在反駁的時(shí)候如果專注于反駁，全場(chǎng)都在反駁正方，那么就會(huì)讓正方的觀點(diǎn)在評(píng)委腦中一遍一遍的過，這樣無論如何都是對(duì)反方很不利的。因此在反駁的時(shí)候一定要有自己的理論框架，不是把對(duì)方駁倒就是勝利。反方發(fā)言一定要有自己的觀點(diǎn)，才能取得勝利。明確各個(gè)角色之間的關(guān)系，掌握談判技巧是團(tuán)隊(duì)合作另一原則。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究，早在上個(gè)世紀(jì)80年代就已經(jīng)開始。西方教育家和語言學(xué)家紛紛著書立說，闡述合作學(xué)習(xí)的意義。對(duì)話是一種具有社會(huì)意義的人際交往，通過對(duì)話，學(xué)生除了能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能進(jìn)行持續(xù)的思考，如果要進(jìn)行開放而有目的的交流，就要先構(gòu)建合作學(xué)習(xí)共同體，對(duì)話是學(xué)習(xí)共同體交流的主要方式。

ESP教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中除了語言技能的提高之外，還包括職業(yè)能力的提高。語言技能在基本的聽說讀寫譯之外還包括分析整合、語用以及跨文化交際能力。職業(yè)能力是指合理利用可利用的資源高效的完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)的能力。因此ESP教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體的建立不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。EmestL.Boyer（1995）將學(xué)習(xí)共同體定義為一種學(xué)習(xí)型組織，在這個(gè)組織中，所有成員有著共同的使命，并朝共同的愿景一起努力。共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式。這一定義體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)關(guān)鍵詞，即共同目標(biāo)和合作。華東師范大學(xué)趙健博士認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的社會(huì)性安排，它提供給學(xué)習(xí)者圍繞共同的知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)而進(jìn)行社會(huì)交互的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)為載體的社會(huì)交互中蘊(yùn)涵著多種層次的參與：邊緣的和核心的，在場(chǎng)的和虛擬的，每一個(gè)成員從不同水平和不同角度加入到圍繞知識(shí)的合作、爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)中，在形成共同體的共識(shí)性知識(shí)的過程中確立自己的身份感。

通過以上定義，筆者認(rèn)為ESP教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體要包括以下四個(gè)要素：共同目標(biāo)、交流合作、資源以及角色任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)和提高四種能力，即任務(wù)管理能力、時(shí)間管理能力、資源管理能力以及自我（情緒）管理能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，形成不同的團(tuán)隊(duì)，設(shè)定主題并提供相應(yīng)資源，學(xué)生通過交流進(jìn)行內(nèi)部資源分配、角色分工。在這一過程中，學(xué)生并通過共同的參與、反思、交流、分享等活動(dòng)來完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)，身份構(gòu)建，能力培養(yǎng)的目的。

BP辯論中各辯手要完成各自的角色任務(wù)以達(dá)成共同的目標(biāo)。ESP教學(xué)不但要培養(yǎng)語言技能，更要培養(yǎng)職業(yè)能力。把BP辯論角色任務(wù)完成訓(xùn)練引入到ESP教學(xué)，建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生不但提高語言能力，又培養(yǎng)職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]淮艷梅，王家明，袁慶鋒.“議會(huì)制英語辯論課程”的交互理據(jù)與效應(yīng)—“國(guó)會(huì)議員”角色協(xié)同對(duì)思辨能力與二語習(xí)得的促進(jìn)作用[J].外國(guó)語文，2013（8）.

[2]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海教育出版社，2008，24.

【基金項(xiàng)目】遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校教育改革專項(xiàng)2013年度重點(diǎn)課題，項(xiàng)目編號(hào)：WYZD13005。