環(huán)境工程專業(yè)英語教學方法探索

李便琴

【摘要】分析環(huán)境工程專業(yè)英語特點和授課現(xiàn)狀，指出了目前存在問題，并結(jié)合作者自身的授課經(jīng)歷，提出了改進專業(yè)英語授課質(zhì)量的四條措施。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程專業(yè)英語 授課特點 現(xiàn)存問題 改進措施

環(huán)境工程專業(yè)英語涉及到四大廢棄物、監(jiān)測、評價、分析、新技術(shù)等方面的問題，覆蓋知識面廣，較別的行業(yè)的專業(yè)英語更難于掌握。目前大部分高校都在壓縮課時，有的甚至壓縮為原來一半的課時，大大增加了任課教師的授課難度。如何在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成授課任務，成為專業(yè)英語教師面臨的一大難題。本文作者在多年專業(yè)英語授課的基礎上，分析了當前形勢下環(huán)境工程專業(yè)英語面臨的問題，并提出了相應的解決方案。

一、專業(yè)英語的特點及存在問題

專業(yè)英語詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復雜，同時復雜長句、嵌套結(jié)構(gòu)的使用使專業(yè)英語學習的難度顯著增加。在環(huán)境工程專業(yè)英語中，peroxyacylnitrates就分別由peroxide， acyl與 nitrate組合在一起，screen一般是屏幕的意思，但在專業(yè)英語中是格柵，篩網(wǎng)的意思。在句子“Impact analysis in which measurements are made for the specific purpose of determining the extent to which an environmental impact is produced by the pollutants in question” [1]。在這個句子中，既有名詞化的結(jié)構(gòu)形式，又兩次用到了被動語態(tài)，還有短語的限定以及分詞形式等等，從而使該句理解難度增大。

專業(yè)英語的上述特點使其在授課過程中存在問題較多，目前許多高等院校的專業(yè)英語教學學時數(shù)一般限定為32個，有的甚至是24個學時，而環(huán)境工程類專業(yè)英語涉及范圍廣，如經(jīng)典的水、氣、聲、固廢，還有前沿內(nèi)容如綠色技術(shù)，清潔生產(chǎn)等。在如此短的時間內(nèi)，學習如此多的內(nèi)容，顯然只能是淺嘗輒止。其次環(huán)境工程類專業(yè)英語教材，一般都是選擇華南理工大學鐘理老師編著的《環(huán)境工程專業(yè)英語》，其使用范圍較廣，但對于石油類院校的環(huán)境工程專業(yè)而言，其專業(yè)特色就不夠突出，無形中增加了授課教師的講述難度。最后專業(yè)英語安排在第六學期進行，此時有些專業(yè)課都還沒有開始學習或與部分專業(yè)課程同時進行，學生缺乏相關(guān)的專業(yè)基本知識，對內(nèi)容的理解形成障礙。

二、提高專業(yè)英語教學質(zhì)量的探索

針對環(huán)境工程專業(yè)英語學習中存在的以上的問題以及專業(yè)英語的特點，提出以下的幾點建議：

1.強化專業(yè)英語教師的素質(zhì)。由于專業(yè)英語是以英語講解專業(yè)知識，那么，要求授課教師必須具備一定的英語能力，又同時具備扎實的專業(yè)理論知識，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。俗語云，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”，筆者發(fā)現(xiàn)有著出國深造經(jīng)歷的教師和沒有這種經(jīng)歷的教師間還是存在著巨大差別，顯著表現(xiàn)在對課堂的英語組織性方面。因此應從專業(yè)和英語兩方面狠下功夫，加強專業(yè)英語教師的再培訓。

2.改革考核方式。一般來說，專業(yè)英語的考核應注重過程考核，以平常的口譯，筆譯為主，而不是傳統(tǒng)的卷面考核方式。這樣，既可以調(diào)動學生的平常學習的積極主動性，從“要我學”變成“我要學”。比如筆者所教授的《環(huán)境工程專業(yè)英語》，平時成績占50～40%，而期末卷面成績占50～60%。平時成績主要是學生每節(jié)課的發(fā)言得分（即口語考核）、課后作業(yè)完成情況得分等。而期末考試卷面也采用比較靈活的方式。考核內(nèi)容不僅包括上課所學的課文，還包括一些精心選擇的課外內(nèi)容。這樣有效地避免了學生臨考前抱佛腳，學習過程不連貫，基礎不扎實等弊端，又可以促使學生積極主動地學習，使整個學習緊張而有效。

3.開挖學生的積極主動性。專業(yè)英語的教學與其他課程不一樣，學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識和英語基礎，也就是說學生具備了自學的條件，完全可以采取以學生自學為主的多種教學方法，讓學生作為課堂上的主體，教師只在中間起到引導的作用。對于比較難的章節(jié)、句子或者詞匯，由教師指引，一步步引導學生來分析判斷句子的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的積極主動性；難度比較小的部分，可以讓學生先自學，再提問；對于學生出現(xiàn)錯誤的地方，再進行糾正與補充。這樣能比較準確地反映學生的整體語言水平，提高學生的語言意識，使學生體驗和總結(jié)語言在使用過程中的規(guī)律，思考和檢驗自己的學習過程，養(yǎng)成用英語思考的習慣。幫助學生打好語言基礎，鞏固所學專業(yè)知識，提高語言綜合運用能力。

4.加強練習?？萍加⒄Z的書寫與一般英語不一樣，我們進行英文寫作時，即漢譯英的時候往往是中式英文，較為突出的是被動句應用的較少，習慣了以“我”第一人稱來敘述。反之英譯漢時則是英式中文，常常按照英文的原文語序來翻譯，使得時間、地點狀語常常置于句子后面。如果想糾正，就需要進行大量的練習，只是利用課堂的教學時間，遠遠達不到，這就需要學生多練習，多思考，轉(zhuǎn)換思維，以西方的習慣來思考、翻譯、寫作。

參考文獻：

[1]鐘理.環(huán)境科學與工程專業(yè)英語[M].北京：化學工業(yè)出版社， 2011.

[2]郭建利.應用文寫作一點通[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[3]張維.專業(yè)英語教學淺探[J].天津市工會管理干部學院學報， 2008，16，（2）.