錯(cuò)誤：英語(yǔ)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

殷燕

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言的過程中，犯錯(cuò)是在所難免的。由于受母語(yǔ)的干擾和影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常犯錯(cuò)，有些錯(cuò)誤甚至“根深蒂固”，難以改變，你糾正了一次，他還會(huì)犯第二次、第三次……過去的英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的“習(xí)慣”，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取“有錯(cuò)必糾”。筆者自己曾經(jīng)也不厭其煩地這樣做過，盡量不讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，希望能將各種錯(cuò)誤扼殺在搖籃之中，可一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)這只是一廂情愿，學(xué)生并不領(lǐng)情，錯(cuò)誤依然故我。

糾錯(cuò)中培養(yǎng)好習(xí)慣

案例一：牛津版2A Unit4 Clean the table，please.的新單詞教學(xué)時(shí)，筆者遇到了這樣的情況：當(dāng)剛出示sofa的圖片時(shí)，許多學(xué)生就坐不住了，紛紛讀了起來，可能是他們?cè)谡n外培訓(xùn)班學(xué)過，根本不想聽范讀，爭(zhēng)先恐后想表現(xiàn)一下自己。但其實(shí)，很多學(xué)生的發(fā)音都有問題。筆者本想來一句“one， two， three”制止他們?？煽此麄冏x得那么起勁，就臨時(shí)改變策略，請(qǐng)讀得最起勁的學(xué)生起來讀，他把后半個(gè)音讀成了/fa：/。聽完他的讀音，筆者評(píng)價(jià)：“很接近，可惜不標(biāo)準(zhǔn)?！币宦犨@，馬上又有小手舉了起來，當(dāng)一連3個(gè)學(xué)生都得到了相同評(píng)價(jià)后，學(xué)生們開始思考起來了：“到底哪里不對(duì)呢？”剛才亂哄哄的場(chǎng)面逐漸安靜下來，筆者馬上抓住機(jī)會(huì)說了一句：“Listen！”學(xué)生們迫切想知道正確讀音，所以都開始注意傾聽，這時(shí)筆者沒有馬上點(diǎn)擊讀音，而是停了數(shù)秒，讓靜聽的氛圍更濃厚一些。當(dāng)點(diǎn)擊完3遍正確發(fā)音后，學(xué)生們紛紛舉起了手，這次被請(qǐng)到的學(xué)生讀得很標(biāo)準(zhǔn)，筆者大大表?yè)P(yáng)了他的認(rèn)真和細(xì)心。

嘗試中體悟語(yǔ)法規(guī)律

案例二：牛津版6A Public signs新單詞和新句型的教學(xué)中，有一個(gè)難點(diǎn)：“No加動(dòng)詞現(xiàn)在分詞”構(gòu)成的告示牌語(yǔ)后面的動(dòng)詞要用“現(xiàn)在分詞形式”，而在句型It means you shouldn't…后面則要用動(dòng)詞原形。學(xué)生常常會(huì)在這一點(diǎn)上產(chǎn)生混淆。雖然筆者知道學(xué)生會(huì)在什么地方出現(xiàn)錯(cuò)誤，但在課堂教學(xué)中，筆者沒有預(yù)防，而是從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生自由交流，在交流表達(dá)過程中學(xué)生出現(xiàn)了動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象，有的學(xué)生把shouldn't、should后面的動(dòng)詞加了ing。這時(shí)，筆者也沒有馬上給出規(guī)律，而只是口頭糾正，讓學(xué)生不停去“碰釘子”，在不斷出錯(cuò)、糾正后，慢慢地悟到其中的規(guī)律。最后在課快結(jié)束時(shí)，終于有個(gè)學(xué)生忍不住提出問題：“教師，為什么上面的這些詞中要加ing，而下面的shouldn't、should后面的這些詞不加呢？”“你觀察真仔細(xì)，還能大膽提問！”筆者立刻表?yè)P(yáng)他。但這時(shí)還是沒有直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。不一會(huì)兒，有學(xué)生舉手說：“老師，上面那些有ing的詞組里都有No，而下面的句子里都用了shouldn't、should?！薄澳闾袅耍　惫P者表?yè)P(yáng)他，同時(shí)總結(jié)道：“No后面的動(dòng)詞要加ing，shouldn't、should后面動(dòng)詞要用原形。”當(dāng)這個(gè)規(guī)律呈現(xiàn)時(shí)，已是水到渠成。

在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

案例三：譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At a snack bar一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用單詞和句型點(diǎn)餐，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表演活動(dòng)：邀請(qǐng)你的朋友去小吃店用餐。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，筆者邀請(qǐng)幾位學(xué)生和自己一起示范表演，筆者的角色是服務(wù)員，學(xué)生們開始商量點(diǎn)餐，3位同學(xué)各自說出了自己想要的東西，筆者一看時(shí)機(jī)差不多了，就走過去問道：“Can I help you？”其中一位學(xué)生說道：“Two hamburgers， some noodles and two milk， please.”雖然在教學(xué)中筆者提醒了milk這類不可數(shù)名詞的用法，但畢竟是新知，而且母語(yǔ)中沒有相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤在所難免。當(dāng)聽到學(xué)生這樣的點(diǎn)餐，筆者腦中飛快地思索，是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還是忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，還是有更好的辦法。就在思索的霎間，眼角瞥見角落里發(fā)給學(xué)生吃的兩箱牛奶，筆者靈機(jī)一動(dòng)，答了一句“OK.”隨后，將漢堡和面條的圖片“端給”學(xué)生，并夸張地將兩箱牛奶搬到學(xué)生面前，說到“Here you are.”下面的學(xué)生們看到筆者夸張的表演都樂了，而臺(tái)上的學(xué)生看到那兩箱牛奶，馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，糾正道“Id like two glasses of milk.”于是筆者撤下兩箱牛奶，“端上”兩杯牛奶，表演圓滿結(jié)束。

在交流中建立自信

案例四：牛津版4B Unit1A new student詞句教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了用新句型討論“喜洋洋”動(dòng)畫中人物的拓展練習(xí)活動(dòng)。這些深受學(xué)生喜愛的卡通人物一下子激發(fā)了學(xué)生的交流熱情，很多學(xué)生舉手。筆者為了讓這個(gè)活動(dòng)開個(gè)好頭，有意請(qǐng)了一位學(xué)優(yōu)生。可是出乎意料的是，這位學(xué)生胸有成竹地站起來，說了半句卻語(yǔ)塞了。這情況出乎筆者的預(yù)料，筆者為了讓活動(dòng)順利進(jìn)行下去，沒細(xì)想這位學(xué)生說不出來的原因，直接請(qǐng)了下一位學(xué)優(yōu)生。第二位學(xué)生不負(fù)重望，很順利地說出了句子?；顒?dòng)就此熱熱鬧鬧地展開了。

教師不能把錯(cuò)誤看作絆腳石，為了讓學(xué)生少犯錯(cuò)誤而直接把正確的知識(shí)告訴他們；也不能為了怕學(xué)生犯錯(cuò)誤而直接將知識(shí)“奉上”，這樣只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更被動(dòng)，從而缺乏自主探究的意識(shí)和愿望。學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而曲折的過程，出錯(cuò)是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中必然的經(jīng)歷，教師要以海納百川的胸襟、包羅萬(wàn)象的氣魄、指點(diǎn)迷津的睿智，去理解、寬容、接納、化解學(xué)生各種錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為教學(xué)的資源，讓錯(cuò)誤成為英語(yǔ)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中心小學(xué)）endprint