信息技術(shù)學(xué)科探究教學(xué)與課堂實(shí)戰(zhàn)

周敏芳

在信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是信息技術(shù)教師義不容辭的責(zé)任。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)生與學(xué)生之間都存在著差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)這種差異視而不見，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，探究積極性不高。如何因材施教，提高課堂教學(xué)效率，這是值得探究的課題。

城鄉(xiāng)信息技術(shù)設(shè)備的現(xiàn)狀分析

城鄉(xiāng)區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)差異 大多數(shù)城市學(xué)校教學(xué)環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)設(shè)施一流，配有多媒體教室、語音教室、科技教室和活動(dòng)室等，還配備了現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備等。而農(nóng)村，特別是山區(qū)，透風(fēng)的教室，破爛的桌凳，坑坑洼洼的水泥黑板，別說是電腦、電視，就連教師備課用的小黑板、紙張都十分緊缺。城市和農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)，如何消除這種差距，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，這是值得探究的問題。

家庭環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平差異 即使都生活在城市，學(xué)生們的家庭環(huán)境也有差異，有的學(xué)生家境優(yōu)越，各種學(xué)習(xí)設(shè)備應(yīng)有盡有，對(duì)電腦的操作也很熟練，有的父母還會(huì)利用電腦，利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)孩子做一些有意義的事；而有的學(xué)生很少甚至不接觸電腦，即使接觸電腦，也是在網(wǎng)吧，這些父母基本上不知道如何引導(dǎo)孩子正常、健康使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，因此，這些學(xué)生有可能對(duì)電腦很熟悉，可熟悉的也只是游戲而已。對(duì)于這些學(xué)生，如何提高他們的信息技術(shù)操作水平，也是值得我們探究的重要問題。

個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生信息接受能力不一 學(xué)生個(gè)體間的差異是指學(xué)生與學(xué)生之間的差異，學(xué)生智力發(fā)展水平的差異是客觀存在的，學(xué)生的智力發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成績有很大的關(guān)系。有的學(xué)生上課時(shí)思維敏捷，有的學(xué)生接受能力特別強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于這些學(xué)生，就教科書上的內(nèi)容，很難滿足他們的求知欲，而有的學(xué)生智力水平稍微差點(diǎn)，接受能力稍微弱點(diǎn)，就這兩類學(xué)生，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就很難兼顧兩頭。針對(duì)這種情況，如何因材施教，進(jìn)行分層教育，也是值得探究的問題。

探究教學(xué)方法的案例解讀

現(xiàn)在，對(duì)探究式教學(xué)方法的理論有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)踐教學(xué)中，一定要充分應(yīng)用，只有在教學(xué)中不斷地應(yīng)用和實(shí)踐，才能檢驗(yàn)此教學(xué)方法是否適合信息技術(shù)的教學(xué)，是否能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識(shí)。

分組合作，探究創(chuàng)新 在《初中信息技術(shù)》（上冊(cè)）第3章應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)中，需要制作作文選的封面和封底，如果按照書上安排，讓學(xué)生制作這個(gè)封面，難度并不大，雖然繪制圖形時(shí)會(huì)耗費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，但一節(jié)課的時(shí)間，大部分學(xué)生都能很好地完成，但是如果依葫蘆畫瓢，學(xué)生的技能是掌握了，但學(xué)生的思想?yún)s一點(diǎn)都沒展現(xiàn)出來。為此，講述此課的內(nèi)容時(shí)，筆者采用了分組合作和探究學(xué)習(xí)的方法，教師先展示各種各樣的封面和封底模板，在學(xué)生們眼花繚亂的同時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的封面，小組經(jīng)過討論后，根據(jù)最后確定的定稿封面，進(jìn)行分工合作，兩名同學(xué)上網(wǎng)查閱資料，兩名同學(xué)對(duì)上網(wǎng)下載的資料進(jìn)行選擇和加工處理，另外兩名同學(xué)負(fù)責(zé)在電腦上使用Word文字處理軟件進(jìn)行制作。

為了解決學(xué)生在制作過程中會(huì)碰到的技術(shù)問題，教師還提供了一個(gè)學(xué)案，幫助學(xué)生解決在探究過程中碰到的問題，如果再有無法解決的問題，可以讓全班同學(xué)一起探討研究，解決問題。最后，本課在學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)精彩的封面和封底的展示中結(jié)束，讓人意猶未盡，這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

實(shí)踐需求，層層深入 《初中信息技術(shù)》（下冊(cè)）第8章第2節(jié)多媒體作品制作流程，這節(jié)的內(nèi)容是非常重要的，決定著幻燈片作品質(zhì)量高低的關(guān)鍵性問題，但在平時(shí)教學(xué)中，這節(jié)內(nèi)容卻又是容易被忽視的部分，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，只要按照書上的內(nèi)容，制作《蘇州園林》多媒體作品就可以了，而且這個(gè)作品是個(gè)成熟的作品，無論是設(shè)計(jì)，還是色彩搭配，或者是幻燈片效果的設(shè)計(jì)，都是比較完美的，想要超越這個(gè)作品的設(shè)計(jì)是很難的，所以這章的內(nèi)容很容易把重點(diǎn)放到幻燈片制作的技能與技巧上，而忽略了多媒體作品的需求分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)，素材采集與加工等環(huán)節(jié)。這節(jié)內(nèi)容，不僅不能忽略，而且應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣就能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展打開一扇窗。

通過讓學(xué)生扮演司空見慣的QQ聊天情景導(dǎo)入新課，通過聊天記錄內(nèi)容，讓學(xué)生思考，再以小組為單位進(jìn)行故事接龍，通過續(xù)寫的故事，來揭示網(wǎng)絡(luò)虛擬事物的利與弊，再以小組為單位進(jìn)行討論，歸納總結(jié)出一些困擾他們的問題，如對(duì)待虛擬事物的正確態(tài)度是什么？青少年上網(wǎng)需要遵守哪些道德規(guī)范？學(xué)生通過深思熟慮，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論，這樣，讓學(xué)生印象更深刻，記憶更牢固，效果更明顯。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)）endprint