朗讀助推學(xué)生感悟語(yǔ)言

譚瑜萍

語(yǔ)文課堂要提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，首先要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段——朗讀，是學(xué)生經(jīng)歷的最多的語(yǔ)言活動(dòng)之一，在朗讀中抓好音律、節(jié)奏、形式的變化，輔以朗讀內(nèi)容的拓展可有效助推學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟能力的發(fā)展，為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

朗讀是“以學(xué)論教”的起點(diǎn)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本技能之一，通過(guò)朗讀可以使學(xué)生體驗(yàn)文本語(yǔ)言的優(yōu)美，在此基礎(chǔ)上教師加強(qiáng)朗讀的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，是落實(shí)“以學(xué)論教”的起點(diǎn)，能幫助學(xué)生深化自我對(duì)語(yǔ)言的感悟，提升自己的語(yǔ)感。

下面以教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》第四自然段為例。教師讓學(xué)生自讀第四自然段，交流“從哪里感受到小珍珠鳥(niǎo)慢慢對(duì)作者產(chǎn)生信任的”，學(xué)生回答并朗讀相應(yīng)句子。結(jié)合學(xué)生的朗讀、交流和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“小家伙”“一會(huì)兒”“竟然、索性、反而”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生談如何運(yùn)用朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)音變化讀出這些詞的韻味。指名學(xué)生再讀和互評(píng)。讓學(xué)生在去掉“竟然、索性、反而”等詞后進(jìn)行對(duì)比性朗讀，交流朗讀時(shí)的感受。學(xué)生再齊讀這一段文字，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“竟然、索性、反而”中的詞語(yǔ)說(shuō)一段話，表達(dá)出和文中一樣的意境。最后進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生以小珍珠鳥(niǎo)的角色進(jìn)行表演性朗讀，再次體會(huì)小珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者信任產(chǎn)生的過(guò)程。

朗讀是學(xué)生自主對(duì)話文本的主要方式，學(xué)生在朗讀中獲得的體驗(yàn)是閱讀教學(xué)深化展開(kāi)的基點(diǎn)，朗讀能力的提升過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)語(yǔ)言感悟升華的過(guò)程。

注重朗讀節(jié)奏，領(lǐng)悟文字韻味

朗讀傳遞的是一種理解。朗讀中節(jié)奏與語(yǔ)音的“輕、重、緩、急、頓”就是一種理解，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀效果的準(zhǔn)確把脈，就能在朗讀的指導(dǎo)中幫助學(xué)生體悟文字的內(nèi)在蘊(yùn)義。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生初步的朗讀效果，和學(xué)生一起探討生活中什么時(shí)候會(huì)叫“小家伙”，體會(huì)作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，指導(dǎo)學(xué)生要讀得輕柔。點(diǎn)撥三個(gè)“一會(huì)兒”不僅要讀準(zhǔn)兒化音，還要讀出自己感受到的小珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信任由弱變強(qiáng)，節(jié)奏由慢漸漸轉(zhuǎn)快。當(dāng)學(xué)生讀到“竟然”“索性”“反而”時(shí)評(píng)價(jià)有些學(xué)生用重音讀出了作者的意料之外和弦外之音——作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)。

要讀好這段文字，讀準(zhǔn)語(yǔ)句的節(jié)奏和語(yǔ)音，就是要在真正體驗(yàn)到這些關(guān)鍵性文字在表達(dá)作者情感中的作用，讀得越好體驗(yàn)就越充分。

朗讀形式的變化利于情感表達(dá)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。在朗讀訓(xùn)練中如果采取一成不變的形式，那么學(xué)生只會(huì)產(chǎn)生朗讀的疲憊，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生朗讀和理解的實(shí)際狀態(tài)和文本自身的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的朗讀形式把朗讀的時(shí)間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生在朗讀中充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，助推學(xué)生在多種形式的朗讀中對(duì)課文產(chǎn)生新的感受和發(fā)現(xiàn)，從不同的角度把握語(yǔ)言表情達(dá)意的精髓，提升自身的語(yǔ)感。

上例中教師讓學(xué)生去掉“竟然”“索性”“反而”三個(gè)副詞來(lái)進(jìn)行分組對(duì)比性朗讀，學(xué)生深刻體會(huì)到原文不僅僅是在描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作和行為，更是在描寫(xiě)自己對(duì)小珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越喜愛(ài)的心情，讀出小珍珠鳥(niǎo)的頑皮就是讀出作者的喜愛(ài)。同樣教師讓學(xué)生變換成小珍珠鳥(niǎo)的角色來(lái)朗讀“自己”的表現(xiàn)，學(xué)生在朗讀中創(chuàng)造性增加了自己對(duì)作者的觀察，讀出了“自己”對(duì)作者逐步產(chǎn)生的信賴，這樣的朗讀都是建立在學(xué)生充分感悟文本語(yǔ)言價(jià)值的基礎(chǔ)之上。

朗讀內(nèi)容拓展利于文字運(yùn)用

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。讀者的思想在朗讀的過(guò)程中與文本碰撞、與作者交匯，在鑒賞的同時(shí)提升自身語(yǔ)言文字的能力。對(duì)小學(xué)生而言，朗讀更是從模仿到運(yùn)用的一條必經(jīng)之路。在學(xué)生已有朗讀感受的前提下，教師給學(xué)生提供或組織更豐富的與文本相關(guān)聯(lián)的朗讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生提高文字的運(yùn)用能力。

上例中教師讓學(xué)生換位為小珍珠鳥(niǎo)的角色進(jìn)行朗讀，不僅是朗讀形式的變化，也為學(xué)生的朗讀提供了內(nèi)容的新選擇。學(xué)生讀到課文“我偏過(guò)頭去看看他有什么反應(yīng)，他在朝我笑呢，我知道他是喜歡我的，我就放心了索性用我的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他正在寫(xiě)字的筆尖……”這樣的語(yǔ)言就是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。同樣在學(xué)生體會(huì)到“竟然”“索性”“反而”這三個(gè)詞的含義的時(shí)候，教師組織學(xué)生用其中的詞來(lái)說(shuō)一段話，說(shuō)出與文章中一樣的韻味，學(xué)生朗讀的話都能很好表達(dá)出與文本類似的意境。這也是一種適時(shí)的朗讀內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生在自我朗讀中體驗(yàn)了運(yùn)用的成功，學(xué)生的語(yǔ)感隨之也得到了提升，同時(shí)對(duì)課文的含義有了更深的理解。

朗讀既是教師教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?；趯W(xué)生朗讀中的體驗(yàn)，教師進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅可以讓學(xué)生更“正確、流利、有感情”地朗讀課文，還能夠助推學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)一步深化感悟，幫助學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint