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    淺析辯論賽對高中英語教學(xué)的作用

    2015-02-06 18:46:32余曉慧
    博覽群書·教育 2014年10期
    關(guān)鍵詞:辯論賽教學(xué)有效性新課程改革

    摘 要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,如何改變學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)狀,實現(xiàn)外語素質(zhì)教學(xué)是當(dāng)代英語教育面臨的主要問題。本文主要通過激發(fā)自主性學(xué)習(xí)、鼓勵思維擴(kuò)展及貼近生活實際在三個方面探討了辯論賽對英語教學(xué)的作用,尤其是對學(xué)生聽說讀寫的綜合能力的幫助。

    關(guān)鍵詞:新課程改革;辯論賽;教學(xué)有效性

    一、引言

    語言是交流溝通的主要媒介。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn),對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求,英語的重要性日益凸顯。教育管理部門把英語能力作為學(xué)生的一項基本素質(zhì)在培養(yǎng),學(xué)校、社會對學(xué)生的英語能力的提升投入了大量精力。然而英語教育卻呈現(xiàn)了“高投入、低產(chǎn)出”及“啞巴英語”的現(xiàn)狀,學(xué)生讀寫能力強(qiáng)、表達(dá)力弱,不能有效的用外語進(jìn)行溝通。其主要原因一方面在于以往的教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)模式,一味地強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)與語法點(diǎn)等語言知識的輸入,不注重語言能力及綜合運(yùn)用能力的輸出;另一方面是在應(yīng)試教學(xué)的壓力下,中學(xué)教育仍以考試為主要目標(biāo),遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在這樣的背景下,高中英語課程改革應(yīng)運(yùn)而生。

    《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中,強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力;分析問題和解決問題的能力;特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力【1】。因此,如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合語言能力是每位老師的應(yīng)該探討的問題。

    二、辯論賽在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

    作為一門語言學(xué)科,英語教學(xué)的最終目的是運(yùn)用于實踐、交流當(dāng)中。郭思樂指出教育的核心過程和終極成就是學(xué)習(xí)者自身的成長及其結(jié)果,在漫長的成長期中,應(yīng)給予學(xué)生盡可能多的自主、自由、自然發(fā)展的機(jī)會【2】。因此,教師最大限度地激勵學(xué)生用英語交流、表達(dá)觀點(diǎn)。而辯論活動是以交際活動為載體,在允許表述錯誤的前提下,全面地鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力。

    (一)體現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)

    德國教育家斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒與鼓舞?!遍_展英語辯論的目的是引領(lǐng)學(xué)生對于某個話題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),從而把英語聽說讀寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課外。辯論前,教師根據(jù)所學(xué)單元的相關(guān)話題,進(jìn)行科學(xué)選題,并將學(xué)生分小組收集資料。資料收集跟整理的過程中,學(xué)生自主對各種信息進(jìn)行甄選,一方面,提高了學(xué)生的參與度,增強(qiáng)了學(xué)生的信息收集、歸納及整理的能力;另一方面,也積極地倡導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,提升學(xué)習(xí)興趣。

    傳統(tǒng)教學(xué)中,英語口語練習(xí)主要是通過單一的模式化對話的方式展開,枯燥乏味的對話很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦感。與此相反的是,辯論活動則是由雙方辯手的一個個小的即興演講構(gòu)成,呈現(xiàn)出信息的不可預(yù)見性及未知性,這種對話脫離了既定的模式的對話,能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成積極地學(xué)習(xí)者。

    (二)鼓勵思維的拓展與創(chuàng)新

    在教學(xué)中,教師應(yīng)注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,還要能利用現(xiàn)學(xué)的知識,結(jié)合已學(xué)的知識去創(chuàng)造、探索、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力【3】。辯論活動是雙方辯手用自己的理由闡述自己對某個事物的認(rèn)識、揭露對方觀點(diǎn)的弊端,以便得到觀點(diǎn)的認(rèn)同,達(dá)成最終的共識。在雙方辯手的說服對方的過程中,較易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)的欲望跟潛能;且思維的碰撞的過程是擦出智慧火花、進(jìn)行思維創(chuàng)新的最好時機(jī)。

    同時,辯論活動對辯手的綜合語言能力有著較高的要求,不僅要求學(xué)生需具備豐富的詞匯及語言知識,更重要的是要求學(xué)生具備敏銳的邏輯推理能力及靈活的應(yīng)變能力。因此,英語課堂辯論能促使學(xué)生將所學(xué)的英語詞匯語言知識轉(zhuǎn)化為實際口語表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力及習(xí)慣,切實體現(xiàn)英語的交際功能。

    (三)課題貼近生活實際,并積累語言素材

    自然吸收是語言(包括外語)習(xí)得的基本途徑,而大量帶情景的語言輸入和產(chǎn)出是自然吸收的先決條件【4】。在新課程改革的積極推進(jìn)下,高中英語教材呈現(xiàn)出話題多及內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。這些時代感強(qiáng)、新穎多樣的話題是學(xué)生所熟悉的,并貼近生活實際,學(xué)生有話可說,極大地方便了教師開展英語辯論教學(xué)。這時,教師應(yīng)在既定單元話題的指引下,科學(xué)地選擇的主題,在延伸了課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上超越課本。通過有針對性的英語辯論賽,讓學(xué)生發(fā)揮了各自的潛能,自由地表達(dá)自己真實的看法,激活學(xué)生的表達(dá)欲望及興趣,提高參與度高。

    以此同時,辯論活動是學(xué)生將所學(xué)語言知識運(yùn)用在口語中的有效途徑,讓學(xué)生在知識活學(xué)活用的基礎(chǔ)上鞏固了所學(xué)的知識點(diǎn)。另一方面,在信息交互的過程中,學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,是一個很好的合作學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過程,并能在辯論的過程中積累大量的語言素材,為學(xué)生的口語、寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。

    三、結(jié)語

    英語的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生外語綜合能力的提升、掌握一門國際通用語言,為溝通和交流創(chuàng)造條件。因此,教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力。而辯論活動則憑借其能激發(fā)自主性學(xué)習(xí)、鼓勵思維擴(kuò)展及貼近生活實際的優(yōu)勢,可以充分開發(fā)學(xué)生的情感資源,促使綜合語言素養(yǎng)的提升,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo),進(jìn)而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》[M].中華人民共和國教育部. 北京:人民教育出版社,2003.

    [2] 陳國華. 關(guān)于我國英語教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議[J].中國外語. 2008(2) . 4-6.

    [3] 郭思樂. 靜待花開的智慧:教育是效果之道還是結(jié)果之道——關(guān)于有效教學(xué)的討論[J].教育研究. 2011(2) . 15-21 .

    [4] 滿冰清. 淺談英語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考(上旬).2011(5) . 118-119.

    注釋:

    【1】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,2003

    【2】郭思樂,2011

    【3】滿冰清,2011

    【4】陳國華,2008

    作者簡介:余曉慧(1987-4-),湖北省襄陽市人,學(xué)歷:大學(xué)本科,湖北襄陽五中英語教師。endprint

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