合作學(xué)習(xí)鋪就高考成功之路

摘 要：《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，學(xué)生必須加強(qiáng)合作。合作學(xué)習(xí)使教師成為了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。本文從高考題型入手，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，合作學(xué)習(xí)的方法，和合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題結(jié)合具體的課堂實(shí)踐展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；高考題型

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)80年代末開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)。2001年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。

我在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合高考題型和自己教學(xué)實(shí)踐，探討了合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的一些做法。現(xiàn)分述如下：

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)，通常以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式。

1.“合作”的兩層含義。合作學(xué)習(xí)中的“合作”有兩層含義：一是行動(dòng)上的合作，二是知識(shí)資源的共享和思想方法的合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這兩個(gè)層面的合作常常相互交叉、相互促進(jìn)。行動(dòng)上的合作多依賴于老師的課堂調(diào)控，而資源的共享和方法的交流則需要學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。

2.“合作”的三種模式。合作學(xué)習(xí)有三種基本模式，即師生、生生、師師合作。合作教學(xué)首先是師生之間的教與學(xué)合作，師生之間的交往合作，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互幫助，能有效地緩解緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地多提供給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和與人共事的意識(shí)。最后是教師與教師之間的合作，更側(cè)重在資源共享和教學(xué)方法交流方面，主要通過(guò)集體備課來(lái)實(shí)現(xiàn)。每位老師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面都有他的獨(dú)特之處，只有多交流才能博取眾家之長(zhǎng)，相互啟發(fā)，不斷提高自我的素養(yǎng)。

二、從高考幾種題型出發(fā)談合作學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)常被應(yīng)用于對(duì)話型課文的教學(xué)，許多教師片面的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。下面我將以湖北高考英語(yǔ)題型為依托，談一談如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和考試的能力。

1.聽(tīng)力是試卷的第一部分，直接影響學(xué)生的情緒以及后面題目的發(fā)揮，因此，我們的聽(tīng)力教學(xué)不在于讓學(xué)生聽(tīng)懂某篇聽(tīng)力材料，而旨在通過(guò)過(guò)程性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效的聽(tīng)力策略。然而，在聽(tīng)力教學(xué)中許多英語(yǔ)教師仍奉行陳舊的教學(xué)模式：放錄音，對(duì)答案。這種方式只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力結(jié)果，忽視了聽(tīng)力過(guò)程。

2.多項(xiàng)選擇題考的主要是詞匯，不僅考詞的用法含義，而且考近義詞和形近詞的辨析。高考大綱要求高中生掌握3500詞，經(jīng)驗(yàn)告訴我們?cè)~匯的記憶對(duì)于高中生是一大難點(diǎn)，學(xué)生常常抱怨記不住，記混了，記憶的時(shí)間不夠…… 那么，怎么在有限的時(shí)間里記住更多的單詞呢？我們可以借鑒合作學(xué)習(xí)的方式。

3.完形填空實(shí)際上是語(yǔ)法填空和多項(xiàng)選擇的結(jié)合，它不僅要求學(xué)生有很好的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而且還要求學(xué)生依靠上下文的暗文處理各種語(yǔ)言要素，通過(guò)填補(bǔ)空格把全文的意思完整地表達(dá)出來(lái)。我的做法是小組討論，全班交流，合作思考解決疑難。

4.閱讀理解考查學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)是教師講學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，缺乏互動(dòng)過(guò)程。我認(rèn)為新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)適宜于英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。如通過(guò)對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力；對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論來(lái)拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

5.完成句子不僅考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，也要求學(xué)生有足夠的細(xì)心。我常用的做法是：先在黑板上寫(xiě)幾個(gè)含有同一語(yǔ)法點(diǎn)的句子，然后讓學(xué)生以小組為單位找出它們的相同點(diǎn)，并用一句話把它總結(jié)出來(lái)，再集體評(píng)出一句最好的。最后進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)鞏固，就可以讓一個(gè)小組出題另一個(gè)組答題，相互檢測(cè)。

6.書(shū)面表達(dá)考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，在高考中平均分一直不高。我一貫的做法是先找?guī)灼獙W(xué)生的習(xí)作在全班進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，這樣就把典型的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)了，也加深了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中錯(cuò)誤的印象。然后在小組內(nèi)學(xué)生相互改正作文，老師從旁指導(dǎo)。最后每個(gè)小組合力整理出一篇優(yōu)秀文章交給老師。

三、教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育實(shí)踐，也是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些低效率現(xiàn)象，如學(xué)生合作不主動(dòng)、學(xué)生參與度不均衡、教師角色轉(zhuǎn)換不到位以及教師評(píng)價(jià)不全面等。要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，我們還應(yīng)在實(shí)踐中注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.合作意識(shí)。教師要讓學(xué)生意識(shí)到合作的必要性和重要性，意識(shí)到一個(gè)集體的成功離不開(kāi)每一個(gè)成員的努力和付出，每個(gè)小組成員都有義務(wù)為小組做貢獻(xiàn)，每個(gè)人都必須依賴其他成員合作與支持，這樣就能化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為組內(nèi)合作。

2.合理分工。教師要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們?cè)诮煌袑ふ腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢?，分工明確，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，不能讓個(gè)別優(yōu)等生一人主導(dǎo)，要經(jīng)常變換角色，讓每一個(gè)學(xué)生獲得不同方面的發(fā)展。

3.總結(jié)歸納。教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理，必要時(shí)可以提出自己的看法，但不要將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給學(xué)生，扼殺學(xué)生思想的火花。

四、啟示與反思

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程可以總結(jié)為：個(gè)體獨(dú)立思考——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。它不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，而且有利于課堂教學(xué)的有效性。我覺(jué)得，首先只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并精心準(zhǔn)備每一次活動(dòng)，才能真正減少合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。其次，教師要始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗(yàn)中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。最后，合作學(xué)習(xí)應(yīng)與獨(dú)立思考相結(jié)合，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)提高學(xué)生的自主性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高課堂的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：陳娜（1985-4-），湖北省黃岡市人，學(xué)歷：大學(xué)本科，湖北省襄陽(yáng)市第五中學(xué)英語(yǔ)教師。endprint