淺談中職語文詩歌教學(xué)中意象捕捉的作用

于運(yùn)濤

摘 要：欣賞詩歌，理解詩歌所表達(dá)的寓意，離不開意象這個載體，讓中職的學(xué)生具備閱讀、鑒賞詩歌，是一個中職學(xué)生必備的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職語文 ；詩歌教學(xué)；意象撲捉

根據(jù)教育部2009頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》編寫的、由高教出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》中，共有四個單元安排古今詩歌。雖說篇幅不多，但詩歌教學(xué)仍是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。能夠閱讀，鑒賞詩歌，是現(xiàn)代中職生必備的語文素質(zhì)。

古人作詩，講究“立象以盡意”借助客觀外物來表達(dá)主觀情感。從古至今，多少仁人志士傲立蒼穹，佇足凝眸，借助詩歌這一文學(xué)形式來闡發(fā)心靈，得意時流殤曲水，不得志時寄情山水，尋求安慰。這些詩情畫意的表達(dá)是通過意象這個載體完成的。在詩歌中，意象也就不可避免地浸染著詩人濃烈的主觀感情色彩，寄寓著詩人曲折深幽的情趣意志。因此意象是解讀詩歌的鑰匙。

一、透過意象看畫面

詩歌中出現(xiàn)的意象一般不只一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯(lián)系的整體，在古詩教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生首先找出其中的意象，然后指導(dǎo)學(xué)生再按作者的情感流露把這些意象串聯(lián)起來，組成一幅幅畫面，從而身臨其境，理解詩意。

例如王昌齡的《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！痹诮虒W(xué)中讓學(xué)生根據(jù)詩中“荷葉”“羅裙”“芙蓉”等意象的形、色聯(lián)想，采蓮女裙似荷葉，臉如荷花，蕩舟于荷叢，放歌于水上。這些意象組合構(gòu)成了一幅色彩明麗格調(diào)清晰的采蓮圖，透過這幅采蓮圖，我們可以感受到詩人寫作時歡快喜悅之情，進(jìn)而也能體會到詩人熱愛生活、熱愛自然的情感。又如辛棄疾的詞《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！笨梢哉f全詞都是鋪陳意象，以一連串的意象直接勾畫出一幅恬靜的鄉(xiāng)村夜景圖，從這幅圖可見那漫潤其中的作者的喜悅之情。

再如《再別康橋》中的西天云彩，夕陽金柳，波光艷影，軟泥青荇，深潭清泉，高空彩虹，滿船星輝，笙簫夏蟲這一連串的意象組成了一幅幅色彩絢麗的畫面。七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都是一個畫面，給人以清新優(yōu)美的感覺。詩中節(jié)節(jié)都有意象，處處由景觀，也處處活動著詩人的身影，移步換景，景中有人，象中有興，情意盎然。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生一遍遍誦讀后找出詩中的意象，再將這些意象組成一幅幅畫面，隨著詩人的腳步漫游畫中，身臨其境，感受詩人對母校依依惜別的心情。

二、透過意象解詩意

詩歌語言凝練而含蓄豐富，前蘇聯(lián)詩人馬雅可夫斯基曾說過：“寫詩，也就是踩鐳。采一克要一年的勞動。你筋疲力盡為了一個字需要開采幾千噸字礦?！笨梢姡姼枵Z言比散文的語言更集中更純粹。它常常將幾十個字甚至幾百個字高度濃縮為一個字、兩個字，透過這一兩個字對詩意的理解有時往往不能很到位，這時，就需要借助意象來理解詩歌語言的深刻含義。

以陶潛的《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山?！睔v來賞識家都贊為千古妙句，究竟妙在何處？傳統(tǒng)的分析方法難盡其妙，如果進(jìn)入意象的文化層次，可能會真正感觸：古人采菊是為了飲酒，而遠(yuǎn)處的南山，也常常是長壽的象征，當(dāng)詩人的視線由近處的菊花無意間面向遠(yuǎn)處的南山時，兩個間隔著巨大空間的景物，在延年益壽這個意義上也就不期而遇了。相遇的瞬間，你中有我，我中有你，主客相溶，天人合一。此情此景，怎不令人嘆為觀止。

再如毛澤東同志的《沁園春·長沙》為例，一句“鷹擊長空，魚翔淺底?！比绻唵蔚亟o學(xué)生講解成：“蒼鷹在空中飛，魚在清水中游”就實(shí)在是有悖于作者的原意表達(dá)。因此要借助“鷹、魚”等意象，借助“擊、翔”等動詞，展示一幅世間萬物奮發(fā)自強(qiáng)，蓬勃發(fā)展的畫面，從而理解主人公積極進(jìn)取的心態(tài)。

詩歌中由不少句子是描寫景物的，這些景物常常作為寫實(shí)的景物以不經(jīng)意的客觀狀態(tài)出現(xiàn)于詩詞中，但是它們暗中卻有濃郁的情味。比如：《孔雀東南飛》“今日大風(fēng)寒，寒風(fēng)摧朽木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭”，表面看這是渲染焦劉殉情前肅殺冷酷的氛圍，實(shí)際上詩人還以寒風(fēng)斷樹，眼霜襲蘭這兩組意象來象征封建家長制迫害青年男女的淫威。如果我們忽視這一點(diǎn)，對詩意的理解肯定要大打折扣。為此，教師對于這樣一些意象，必須相機(jī)點(diǎn)撥才能更好的引導(dǎo)學(xué)生體悟詩詞的真意。因此，詩的解讀離不開意象本身的把握，詩的創(chuàng)造力、想象力、詩的一切生命力就在意象的塑造上。讀詩必先讀懂意象，透過意象才能理解詩歌的深意。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生首先了解常見意象的深刻含義，如：松蘭梅竹象征堅(jiān)貞高潔，鴻雁芳草象征離情別緒，憑欄登高象征憑吊懷古、思鄉(xiāng)懷人等，對理解詩意大有裨益。

三、透過意象悟形象

詩歌的形象，是詩人根據(jù)各種社會生活現(xiàn)象或自然現(xiàn)象集中、概括、創(chuàng)造出來的具有強(qiáng)烈的感情色彩和審美意義的具體生動的圖畫，它以人物形象為主，同時包括各種各樣獨(dú)具形態(tài)的事物和千差萬別的情緒狀態(tài)。形象在詩歌創(chuàng)作和詩歌鑒賞中具有重要地位，沒有形象，就沒有詩歌；不能闡釋形象，就不能準(zhǔn)確的鑒賞詩歌。因此，在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中的意象在頭腦中再現(xiàn)作者詩中所重要表達(dá)出來的形象。

抒情詩，如《過零丁洋》“山河破碎風(fēng)飄絮，身世沉浮雨打萍”句，借柳絮的飄零個浮萍的漂泊，這一組意象，感悟慘淡之景，抒亡國之悲，從而展示了落拓羈絆的愛國詩人的形象。

寫景詩，如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！庇甚r花、細(xì)碟、嬌鶯這些意象構(gòu)成了一幅生機(jī)勃勃的春景圖，透過詩中的這些意象，呈現(xiàn)出的不僅是表層的“景”的形象又有更深層的“人”的形象，即：江畔獨(dú)步尋花的詩人悠閑自得的模樣。

詩歌的意象在是詩歌中可營造氛圍，可借景抒情，可塑造背景或環(huán)境，可塑造意境，可襯托人物節(jié)質(zhì)或性格，可奠定詩歌情感表達(dá)的基調(diào)，可以景襯境，可以景襯情。所以，在欣賞詩歌中只有積極撲捉意象，才能理解詩歌所表達(dá)的深意；在詩歌欣賞中抓住了意象，也就是把握了詩歌的意境、風(fēng)格及作者蘊(yùn)涵其中的思想感情。

中職語文詩歌教學(xué)實(shí)踐證明，我們只要讓學(xué)生抓住詩歌的意象，從大處著眼，小處入手，對于提高學(xué)生閱讀詩歌，鑒賞詩歌的能力提升有積極作用，學(xué)會撲捉詩歌中的意象，就學(xué)會了詩歌，這是讓我們的學(xué)生掌握了賞析詩歌的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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