英語教學重在發(fā)揮學生的主體作用

閆愛瓊

摘 要：學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務(wù)和服從于主體。筆者從培養(yǎng)興趣、激發(fā)活力，鼓勵質(zhì)疑、激活思維，確立目標、主動參與，因材施教、以問促悟四個方面做了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：興趣；主動權(quán)；質(zhì)疑；創(chuàng)造性；聯(lián)想感悟

隨著新課程標準的實施和研究性學習的興起，很多教師已經(jīng)意識到：主體性是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。課堂上，學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務(wù)和服從于主體。那么如何在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體意識和主體作用？

一、培養(yǎng)興趣

我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是學習動機的需要心理傾向，這種傾向可以使人們積極地觀察和認識事物。因此，教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，運用多種教學方法和教學手斷激發(fā)學生學習興趣，這樣才有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

實際教學中，我們可以這樣培養(yǎng)學生的學習興趣：

1. 充分利用新教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生的興趣。

2. 借助于現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學生學習事半功倍，原因就在于有動感聲像的電化教學手段能激發(fā)學生的興趣。

3. 采用多種教學方法激發(fā)學生的興趣。例如：教學中我針對學生都有爭強好勝不甘落后的心理，常采用分組討論法，小組競賽法，讓學生比一比誰先做出來，誰的方法多等來培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生對知識的渴望和學習的積極性。

二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}卻需要學生有創(chuàng)造性和想象力。

在日常教學活動中，教師應(yīng)充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，這樣才能培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的自信心。那么，怎樣鼓勵學生大膽質(zhì)疑呢，這就要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導學生特別注意對習題關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于聯(lián)想；在教師總結(jié)知識時還要善于逼著學生提問題。有經(jīng)驗的教師往往在課堂上把某個學生的共性提問拿來當眾講解，還經(jīng)常對課堂或課外提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈小禮物給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

三、確立目標，主動參與

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處煈?yīng)充分信任學生，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習；給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究；創(chuàng)設(shè)自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

1. 提出問題，引導參與

學生為什么無心于課堂，其實是有些課堂并不是真正屬于學生的舞臺，或者是學生并沒有真正參與到課堂，讓學生喜歡上課堂只有兩種可能，一是學生能真切地參與課堂，學生參與到課堂的程度越深，學生對課堂的喜歡程度就越大；二是讓學生意識到課堂是屬于“自己的”，學生在課堂上的主任翁意識越濃，對課堂的熱愛程度就越大，自主學習的積極性就會越高。我們的課堂好比一個劇場，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀者注定是要離場的。學生如果當不上導演，甚至連群眾演員也當不上，也就注定他們離場的必然。因此，教師要想辦法讓學生參與到教學之中。教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的熱點與焦點，為學生提供豐富的背景資料，點撥、誘導學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，喚起學生的能動性。

2. 精心指導，自主參與

作為教學活動的策劃者和組織者，教師要最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，必須創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。有助于學生自覺掌握科學知識和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權(quán)，形成良好個性及健康人格，并能在參與活動中向自我教育的高境界邁進。

在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主獲取信息。教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經(jīng)完全投入到對知識的思考和探究之中。這樣使學生除在已解決的問題中看到自己的成果，精神上得到一定的滿足外，現(xiàn)在遇到的是一個新的問題又覺得不滿足，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。

3. 引導啟智，自主探究

傳統(tǒng)的課堂教學，往往只是為傳授知識而設(shè)計的，雖有其合理的一面，但不少教例是“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著，“教師搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。新課程要培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設(shè)計各教學環(huán)節(jié)，讓學生在“做中學”在“練中悟”。

四、因材施教，以問促悟

所謂“悟性”是主體在思考問題時，思維中既有簡單邏輯成分，又有直覺洞察，直覺猜想，靈感頓悟等非邏輯成分。作為教師，不在于課堂上講了什么，而在于使學生如何去想；作為學生，不應(yīng)該只是“接受知識的容器”，而必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗來學習，學貴有悟，感悟是學習的高境界。學生的感悟能力不是與生懼來的，與我們教育者的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。因此，教師在教學中應(yīng)積極為學生創(chuàng)造“感悟”的空間，引發(fā)想像和類比，設(shè)疑善導，讓學生對學習有鮮活生動的感悟。

在教學過程中，針對不同學生提出的問題，我解惑的方式也不盡相同，我喜歡引導他們自己找答案。比如當學生來問我某一題怎么做時，我不是急著幫他解答，而是對他加以啟發(fā)、引導，讓他先回答我提出的一系列問題，當我還沒有問完時，他卻對我說：“我知道怎么做了”。原因是什么呢？因為學生在答的過程中在不斷思索，已經(jīng)悟出了答案，當然這也正是教師的提問、啟發(fā)引起了他的思索。

學習是一件苦差事，如果學生在學習中嘗到了甜，他們就愿意去學、樂意去學，怎樣才能實現(xiàn)這一美好的愿望呢，就要靠我們這些人類靈魂的工程師去研究去發(fā)現(xiàn)去實踐了。只要教師平時注意抓住每一個細節(jié)與機會，并輔之以得當?shù)姆椒ㄖ笇В褜W習的主動權(quán)還給學生，必將收到較好的教學效果。endprint