淺談小學生語文審美情趣的培養(yǎng)途徑

王婷婷

摘要：提高學生審美情趣是語文教學的一項重要目標，也是語文教學改革和發(fā)展的要求。教師要克服浮于表面、遠離生活、空洞說教等教學弊端，從審美感知入手促進審美情趣的萌芽，從語言的形式、內(nèi)容和表達中去揭示美和示范美。

關(guān)鍵詞：審美情趣；小學語文；教學弊端；途徑和方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-052-1一、培養(yǎng)審美情趣是語文教學的一項重要任務(wù)

培養(yǎng)審美情趣是語文教學改革和發(fā)展的要求。近年來，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，這也必然推動著語文學科教學的改革。幾十年來，作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學科，我國小學語文教學雖取得了長足的進步，但相對于發(fā)達國家和社會對人才的需求而言還存在著不少弊端。其中突出的問題有以下幾個方面：

1.浮于表面，認識淺嘗輒止?，F(xiàn)在，有些語文課課堂氣氛很是熱鬧，學生發(fā)言的面也很廣泛，但是這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導作用的嚴重喪失，隱藏的是學生對課文內(nèi)含理解的不到位，隱藏的是學生認知水平、思維能力的停滯不前。另一種“浮于表面”的現(xiàn)象則是“串講串問”肆意泛濫。教師一個問題接著一個問題地問，學生一個問題接著一個問題地答，教學過程很是順當，學生思維沒有阻隔，然而學生成了答問的機器。這種淺嘗輒止“串講串問”的教學方式，問題設(shè)計得毫無價值，學生不需要經(jīng)過認真研讀課文，就能從文中找到現(xiàn)成答案，嚴重阻礙學生自主閱讀能力的提高，也不利于將學生的思維引向深入。

2.遠離生活，課堂枯燥乏味。不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學生的地域特點，客觀上致使缺乏現(xiàn)代教學媒體的學校教師“照本宣科”。有的課文與學生身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見，還是機械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀問題。我曾經(jīng)聽過一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級教材《秋游》，該教師制作了多媒體課件，將課文內(nèi)容一一制作成圖片，上課伊始，即展示在學生面前，并要求學生看著“課件”說話，可學生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成了復述課文內(nèi)容。我把目光轉(zhuǎn)向了窗外，窗外就是秋天的田野??！我想，只要將學生帶出教室，哪怕是通過窗戶向外看一看，就可以親身體驗到：稻子的金黃、高粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍，以及云朵的多姿。然而，教師置這些生活資源于不顧，導致了整節(jié)課的教學枯燥乏味，實在是遺憾之極。

3.空洞說教，心靈缺少震撼。毋庸置疑，語文課不同于思想品德課，但在實際的教學中很多教師不自覺地踏進了這一誤區(qū)。如：蘇教版第九冊教材《我也是普通一兵》，寫劉少奇同志不顧個人安危，堅持參加搶險，并果斷要求搶救遇險船民的事，贊揚了劉少奇同志把別人的安?？吹帽茸约哼€重要的偉大精神。一些教師教學時，在引導學生初步感知課文內(nèi)容后就問學生：“我們要學習劉少奇的什么精神？你怎樣用實際行動學習這種精神？”整堂課成了具有濃重色彩的思想品德教育課。試想，學生尚沒有認真品讀課文，心靈缺少震撼，又沒有做大干部的經(jīng)歷，當然回答時只能泛泛而談，教學實效不用說是低微的。

二、審美情趣培養(yǎng)的途徑

1.從審美感知入手促使審美情趣萌芽。審美情趣的萌芽離不開審美感知的參與，學生審美情趣的孕育，首先發(fā)軔于審美感知，它是對事物產(chǎn)生美感的前提。而審美感知又啟蒙于最基礎(chǔ)的語言文字?？梢娬Z言文字既是審美的對象，又是審美認知的手段和工具。教師從語言文字中揭示出審美意義，為學生增長審美知識、積累審美經(jīng)驗，進而培養(yǎng)審美情趣，鋪墊著感性積淀的基石。同時，在這種審美的感知積淀中也滲透著審美的理性積淀，學生的審美認知在這種審美的感性積淀和理性積淀的互滲并進的過程中得以提高的。而學生審美情趣的衍化和發(fā)展，又總是隨其審美能力及審美意識水平的提高而不斷增進的。從語言文字中去培養(yǎng)學生的審美情趣，教師是這種審美探索的先行者，只有當教師有了強烈的審美意識和深刻的審美體驗時，才能對學生產(chǎn)生審美的感染力和誘導力，使學生真正進入審美探索的角色和境界中。

2.從語言的形式和內(nèi)容中去揭示美。語言是文章的基本材料，語言美是語文教材所選課文的特征之一。散文語言的流暢；小說語言的生動；詩歌語言的凝練；議論文語言的嚴謹；說明文語言的樸實；抒情語言的感人等等。教師要注重從文字語言的形式和內(nèi)容中去深入揭示美，通過設(shè)身處地的聯(lián)想、觀照，力求與語言文字的初創(chuàng)者取得審美的共識，在此基礎(chǔ)上進行審美意識的重構(gòu)與創(chuàng)新，并使自己的審美意識為學生所認同。

3.從教師語言的表達中去示范美。若按教育美學的要求操作，教學過程的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)是審美的。教師語言表達的規(guī)范化、形象化；語音的抑揚頓挫；板書字跡的工整優(yōu)美；舉止的教態(tài)端莊優(yōu)雅；表情的親切自然等等都能給學生以美的享受，再加上能夠體現(xiàn)審美情趣的講授內(nèi)容，就會產(chǎn)生較理想的情境氛圍和綜合的審美效應(yīng)，也使教學活動中的雙主體之間，實現(xiàn)審美認同，使學生的審美情趣逐步滋長起來。因此，我們要憑借教師的基本功來示范美?！懊赖乃囆g(shù)，使人感到舒適、愉悅、振奮，而美的教學，除了授人以知識、能力之外，還應(yīng)伴之以相同的藝術(shù)效果。因為教學這門藝術(shù)，是教師想象力、創(chuàng)造力、基本功的綜合展示”。endprint