運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與因材施教

邵偉德

摘 要：“因材施教”不是教學(xué)方法，而是一種教學(xué)原則，它對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提出的要求是：教學(xué)預(yù)設(shè)需要了解學(xué)生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)選擇不同的教法與手段、策略與評(píng)價(jià)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；教學(xué)課后要經(jīng)常總結(jié)與反思學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，分析了“因材施教”的含義、體育教師實(shí)施運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)“因材施教”的基本要求與落實(shí)“因材施教”教學(xué)原則過(guò)程中應(yīng)規(guī)避的幾種現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：因材施教；運(yùn)動(dòng)技術(shù)；教學(xué)原則；規(guī)避

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）08-0031-04

“因材施教”，最早是我國(guó)古代教育家朱熹提出來(lái)的，在現(xiàn)代學(xué)校教育各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，它依然適用。從學(xué)理上而言，這個(gè)教學(xué)原則很好理解，它的核心內(nèi)容是：處于同一年齡層次的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)雖然具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，也同樣存在較大的差異性，又由于每一個(gè)學(xué)生的生存條件、生活環(huán)境和教育程度不同，同一年齡階段的學(xué)生，在身心發(fā)展速度與程度方面也具有顯著差異性，這就形成了學(xué)生的個(gè)性差異。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異性教學(xué)。體育學(xué)科是以身體練習(xí)為媒介的一門(mén)特殊學(xué)科，它對(duì)青少年學(xué)生身心特點(diǎn)提出了更高的、特殊的要求，特別是在身體方面，需要學(xué)生具備一定的身體知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等，這樣才能完成體育教學(xué)活動(dòng)中的各類(lèi)身體練習(xí)，而其他學(xué)科除了智力發(fā)展具有一定的要求之外，身體方面的要求基本較低。處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的少年兒童學(xué)生，其智力水平基本是一致的，身體發(fā)育水平卻因遺傳、營(yíng)養(yǎng)、生活習(xí)慣等因素的影響而有較大的差異。因此，在體育教學(xué)中實(shí)施“因材施教”難度更大。從體育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中的反饋信息來(lái)看，也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)：廣大的基層體育教師對(duì)“因材施教”較為熟悉，但在真正落實(shí)這個(gè)原則時(shí)，卻因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多、學(xué)生身體練習(xí)情況較復(fù)雜、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)難度較大等原因，導(dǎo)致其效果不甚理想。因此，我們有必要對(duì)“因材施教”進(jìn)行重新思考，并結(jié)合“運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”這個(gè)視角，探究“因材施教”實(shí)施策略。

一、“因材施教”的含義

什么是因材施教？根據(jù)成語(yǔ)詞典的解釋是：“因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育?！?/p>

在這個(gè)詞語(yǔ)中，有一個(gè)關(guān)鍵字是“材”，因此，如何理解這個(gè)字是我們理解整個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)鍵所在?！安摹笔侵覆牧系馁|(zhì)量，它通常是指某材料表面各可視屬性的結(jié)合，如色彩、紋理、光滑度、透明度、反射率、折射率、發(fā)光度等，這是物質(zhì)方面的材料，結(jié)合人的特征，“人材”的質(zhì)量除了外部可視的特性，如形態(tài)、身高、體型、外表等，還取決于智力、心理等方面的特征。由于體育教學(xué)是以身體練習(xí)為媒介的學(xué)科，“因材施教”除了關(guān)注學(xué)生智力、心理等方面的特征之外，還需要重點(diǎn)關(guān)注人的身體形態(tài)、生理機(jī)能等方面的特征。因此，體育教學(xué)中“因材施教”的含義為：應(yīng)根據(jù)學(xué)生外部形態(tài)特征、生理機(jī)能、智力水平與心理特征等實(shí)施不同的體育教學(xué)策略。不同層次與年齡學(xué)生的因材施教理解起來(lái)比較容易，但同一年齡階段的學(xué)生，其身體發(fā)育程度、生理機(jī)能、智力水平差別不大，因此，我們需要重點(diǎn)提出同一年級(jí)，甚至同一班級(jí)學(xué)生“因材施教”的具體要求（表1）。

二、“因材施教”是“教學(xué)原則”，不是“教學(xué)方法”

“教學(xué)方法”是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)?！敖虒W(xué)原則”是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。從以上概念的含義中，我們可以了解到選擇教學(xué)方法的目的是解決與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即提出的教學(xué)目標(biāo)在先，選擇的教學(xué)方法在后；而教學(xué)原則的目的是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐而對(duì)教學(xué)提出的基本要求，其依據(jù)是教學(xué)規(guī)律。

結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，體育教學(xué)方法主要有來(lái)自教師方面的講解示范法、分解完整法、游戲競(jìng)賽法、直觀教學(xué)法、提示啟發(fā)法、情境教學(xué)法等；有來(lái)自學(xué)生方面的自學(xué)法、自主法、合作法、探究法等，這些方法都是為了解決不同的教學(xué)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如體育課堂教學(xué)設(shè)置了發(fā)展學(xué)生合作能力的目標(biāo)，那么在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師就可以選擇合作教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法等；如設(shè)置了發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)，體育教師則可以選擇探究法、情境法、提問(wèn)法等；如體育課堂所教的內(nèi)容難度較大，則可以選擇分解教學(xué)法等?？傊?，體育教師選擇的教學(xué)方法要與教學(xué)目標(biāo)相一致。而體育教學(xué)原則是人們通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出來(lái)的一些基本規(guī)律，這些規(guī)律同樣適用于不同層次的人群，特別是一些年輕教師，由于缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在體育教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)顧此失彼，有了前人總結(jié)的體育教學(xué)原則，就可以遵循前人總結(jié)的體育教學(xué)基本規(guī)律，省時(shí)省力地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。體育教學(xué)原則有一般性教學(xué)原則與特殊性教學(xué)原則，一般原則是從教育學(xué)角度要求出發(fā)提出的適用于任何學(xué)科的原則，而特殊原則是專(zhuān)門(mén)針對(duì)體育學(xué)科的原則，這里我們主要談?wù)摰氖求w育教學(xué)的特殊原則，它主要有：“身心發(fā)展”教學(xué)原則、“直觀啟發(fā)”教學(xué)原則、“精講多練”教學(xué)原則、“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則、“區(qū)別對(duì)待”教學(xué)原則、“負(fù)荷適量”教學(xué)原則、“安全衛(wèi)生”教學(xué)原則等。體育教學(xué)原則對(duì)體育教學(xué)方法在使用上提出了更高的要求，如“精講多練”教學(xué)原則中使用了講解法、練習(xí)法等，而這個(gè)原則對(duì)“講解”與“練習(xí)”提出了“以練為主，精講為輔”的基本要求。

在以上體育教學(xué)原則中，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，“區(qū)別對(duì)待”教學(xué)原則與“因材施教”原則的含義具有一致性，即體育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行，這就對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體差異提出了一定的要求，既要關(guān)注體育學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，又要關(guān)照體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，所安排的教學(xué)方法與手段、教學(xué)策略、反饋指導(dǎo)等都要符合學(xué)生的個(gè)性化要求。因此，“因材施教”不是教學(xué)方法，而是教學(xué)原則，它對(duì)體育教師的體育課堂教學(xué)提出了較高的要求：教學(xué)不能千篇一律，教學(xué)策略與措施都要適合學(xué)生的特點(diǎn)。endprint

三、體育教師落實(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)“因材施教”原則的基本要求

學(xué)校教育中的因材施教包含了各個(gè)方面的內(nèi)容，如思想教育方面的因材施教、道德培養(yǎng)方面的因材施教、智力發(fā)展方面的因材施教。學(xué)校體育是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，理應(yīng)同樣具有這些內(nèi)容，但除此之外，還要體現(xiàn)體育學(xué)科的特殊性，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的因材施教。在這里，我們重點(diǎn)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的因材施教，提出相關(guān)的教學(xué)要求。

1.深入了解學(xué)生，明確班級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)

“一切以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這些口號(hào)作為體育新課程實(shí)施以來(lái)的重要理念，誰(shuí)都會(huì)喊，但僅僅于此是不夠的，要使這些口號(hào)產(chǎn)生效果，我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念與思維，還需要掌握策略并付諸于行動(dòng)。作為一名合格的體育教師，我們要做好各個(gè)方面的工作，如備課、上課、課后總結(jié)與反饋等，其中搞好教學(xué)預(yù)設(shè)是一個(gè)重要的內(nèi)容，有的教師馬馬虎虎，教案十年不變；有的教師撰寫(xiě)教案應(yīng)付了事，或網(wǎng)上下載、或借用他人，這些都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的做法，學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象，我們必須樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，但是如何服務(wù)？服務(wù)什么？怎么服務(wù)等都是我們需要思考的，不同性質(zhì)的學(xué)生，其對(duì)體育的需要是不同的，由于每一個(gè)學(xué)生的生活背景與生活方式具有較大的差異性，因此，了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)前期基礎(chǔ)是制定運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，但是班級(jí)學(xué)生少則三四十個(gè)，多則五六十個(gè)，那么多的學(xué)生如何才能了解全面，這就需要體育教師首先具有良好的職業(yè)道德意識(shí)，熱愛(ài)學(xué)生，經(jīng)常關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常走動(dòng)班級(jí)，以便更為深入地了解學(xué)生的情況；其次，在體育教學(xué)過(guò)程中要善于觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為，不要置若罔聞、置之不顧，這樣才能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)前期基礎(chǔ)，總結(jié)共性特征，提煉大眾化教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)策略，并及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教法與手段等，靈活處理當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐。

2.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，了解不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是“事先行為”，實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程是“當(dāng)下行為”，教學(xué)預(yù)設(shè)固然重要，但體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的當(dāng)下行為是最重要的，作為一名負(fù)責(zé)任的體育教師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為，其中包含關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)、體育學(xué)習(xí)較快學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)行為；更要關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力較差、體育學(xué)習(xí)速度較慢學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)行為，只有這樣，體育教師才能把握班級(jí)各類(lèi)學(xué)生體育學(xué)習(xí)不同情況的比例：運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)情況中等學(xué)生所占的比例、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)較快學(xué)生所占的比例與運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生所占的比例，這些比例與信息是體育教師實(shí)施預(yù)設(shè)教學(xué)策略的基礎(chǔ)，也是靈活調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。有的教師照本宣科，完全按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，因?yàn)轶w育教學(xué)的本質(zhì)是生成的，不是預(yù)設(shè)的，我們可以在課前預(yù)設(shè)出好幾套教學(xué)方案，但不是每一套方案都需要實(shí)施的，其實(shí)施與否取決于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況較好，那么就需要提高練習(xí)難度；如果學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能情況較差，那么，體育教師就必須改變教學(xué)方法與手段，運(yùn)用難度較少的方法與手段、練習(xí)步驟等解決當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。同時(shí)，還需要分層次教學(xué)：給較優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的技術(shù)要求；運(yùn)用特殊的教法與手段幫助那些體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，解決他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技術(shù)方面的難題。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，做好課后運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思

教育是非生產(chǎn)部門(mén)，它的“產(chǎn)品”質(zhì)量并不是立顯的、可見(jiàn)的，學(xué)校教育中“人才”質(zhì)量具有內(nèi)隱性，難以觀察。因此，作為一名教育工作者，我們首先需要的是一種優(yōu)秀的職業(yè)道德、一份良好的責(zé)任心。體育教師更不例外，因?yàn)閷W(xué)校體育并不是學(xué)校教育的主課，雖然當(dāng)下的學(xué)校體育地位已有了較大的提高，但是傳統(tǒng)觀念在社會(huì)人群中的影響還是根深蒂固的。其次，由于體育教學(xué)并沒(méi)有像其他學(xué)科教學(xué)一樣，可以憑借頻繁的考試來(lái)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，當(dāng)下體育教師灌輸式教學(xué)、注入式教學(xué)、照本宣科式教學(xué)等現(xiàn)象還是比較普遍的，這也是形成學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能“學(xué)而不會(huì)”現(xiàn)象的根由之一。要改變這種現(xiàn)象，廣大的體育教師必須建立良好的職業(yè)道德、高度的責(zé)任心，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，還需要做好課后運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思工作，這個(gè)工作相當(dāng)?shù)闹匾?，它直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師后續(xù)教學(xué)策略等。如果做好了這個(gè)方面的工作，就可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷反思自身的教學(xué)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提出改進(jìn)教學(xué)建議等。

4.面向全體學(xué)生，尋找運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的共同發(fā)展點(diǎn)

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是體育與健康課程的核心理念，因此，體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須堅(jiān)持“面向全體學(xué)生”的方針，但是，“因材施教”也是體育教師需要遵循的一個(gè)教學(xué)原則?！懊嫦蛉w學(xué)生”與“因材施教”看似矛盾，實(shí)際上它們是互為關(guān)聯(lián)的，要很好地貫徹“因材施教”教學(xué)原則，就需要搞好“面向全體學(xué)生”這個(gè)基礎(chǔ)工作?！懊嫦蛉w學(xué)生”主要包含三個(gè)層面的含義：其一，體育教學(xué)的深度、廣度、速度要適合班級(jí)中的絕大多數(shù)學(xué)生。這是因?yàn)橥粚哟蔚膶W(xué)生，其身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、接受能力等方面具有一定的共性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差別較小，這是體育教師實(shí)施大眾化教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)，因此，體育教師可以從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照他們所能接受的程度進(jìn)行常規(guī)狀態(tài)下的教學(xué)。其二，正確對(duì)待個(gè)別優(yōu)秀的體育生。在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊運(yùn)動(dòng)才能的學(xué)生，并發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長(zhǎng)。同時(shí)，還可以借助他們的力量協(xié)助自身的工作，幫助那些體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。其三，“因材施教”需要達(dá)成一個(gè)“底線”要求。由于學(xué)生之間都存在著一定的差異性，而且學(xué)生在身體練習(xí)與展示方面的差異性更為突出，因此，我們需要對(duì)不同層次學(xué)生、同一層次學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)，這是“因材施教”教學(xué)原則的要求，也是體育教師在教學(xué)實(shí)踐中需要認(rèn)真落實(shí)的教學(xué)策略。然而，“因材施教”不能毫無(wú)底線，對(duì)于那些運(yùn)動(dòng)能力較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能聽(tīng)之任之，對(duì)他們也要提出一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求，這是體育課堂教學(xué)的底線，如果缺失了這個(gè)底線，那么就會(huì)變成真正的放羊式教學(xué)了。新課標(biāo)實(shí)施了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，這個(gè)理念并不是指向某些學(xué)生的，而是針對(duì)全體學(xué)生的，也就是說(shuō)，我們既要關(guān)心體育學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也要關(guān)注體育學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，更不能放棄體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。因?yàn)槟切w育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在而放棄了體育課堂對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的底線，這也是不可取的做法。endprint

5.個(gè)別激勵(lì)，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生

“面向全體學(xué)生”，在謀求大部分學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的共性基礎(chǔ)上，我們還要重點(diǎn)關(guān)愛(ài)體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊倪\(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)接受能力等方面較差，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)較為緩慢，他們無(wú)法適應(yīng)體育教師實(shí)施的正常教學(xué)策略與方法，同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生自卑心理、恐懼情緒等不良的心理反應(yīng)。特別是那些身體肥胖的學(xué)生，身體練習(xí)難度很大，不能順利完成動(dòng)作技術(shù)，但他們必須在眾目睽睽之下完成“艱難的動(dòng)作”，這無(wú)形之中給予了他們更大的心理壓力。因此，體育教師首先應(yīng)多以正面鼓勵(lì)為主，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，讓他們切身感受到?jīng)]有被體育教師所拋棄，從而產(chǎn)生與教師合作的欲望。其次，采用特殊的教學(xué)方法與手段幫助他們完成身體練習(xí)，如在降低要求與難度下完成各種練習(xí)，使學(xué)生在低難度條件下順利完成動(dòng)作技術(shù)，并建立自信心，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。因此，體育教師要執(zhí)行“因材施教”教學(xué)原則，就需要在謀求大部分學(xué)生共同利益的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生并對(duì)他們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)教法、策略、組織管理等方面的重點(diǎn)支持。這樣才能使他們建立信心，緊跟步伐，解決問(wèn)題，達(dá)成掌握運(yùn)動(dòng)技能的愿望。

四、體育教師實(shí)施“因材施教”應(yīng)規(guī)避的幾種現(xiàn)象

1.沒(méi)有差別的體育課堂教學(xué)

“沒(méi)有差別”的教學(xué)現(xiàn)象在體育課堂教學(xué)中還是比較常見(jiàn)的，體育教師往往較為嚴(yán)格地按照備課的程序按部就班地進(jìn)行授課，較少關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種反應(yīng)，在一些體育教師的觀念中，只要順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教學(xué)安全事故，這節(jié)課就算完成了。形成這種現(xiàn)象的主要原因還是沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、注入式教學(xué)，沒(méi)有擺脫“以教師為中心”的教學(xué)思路，從而形成了“教師只管教、不管學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

從“因材施教”的教學(xué)原則出發(fā)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況是千差萬(wàn)別、各自不同的，作為一名負(fù)責(zé)任的體育教師，必須真正建立“以學(xué)生為中心”的理念，而不是停留于喊口號(hào)上。而要真正落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，就需要體育教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)行為，觀察每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié)過(guò)程中的表現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行反饋與指導(dǎo)；同時(shí)在教學(xué)預(yù)設(shè)中還要根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析結(jié)果，制定好分層教學(xué)策略，并根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行合理的調(diào)整，這樣，我們才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、水平、基礎(chǔ)、層次進(jìn)行不同形式的教學(xué)，使不同的學(xué)生都能各有所獲，取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步與運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)。

2.放棄體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的體育課

在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，或多或少會(huì)存在一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生并沒(méi)有智力方面的差異，只是在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等方面有一定的差別。他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為完成動(dòng)作困難、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果緩慢，如果體育教師只關(guān)注那些運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，從不關(guān)心這些學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生，那么，這些學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生也將成為“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)困難”的學(xué)生，這是因?yàn)?，其一，他們由于學(xué)習(xí)暫時(shí)困難，容易形成運(yùn)動(dòng)自卑心理；其二，他們得不到體育教師的關(guān)心與重點(diǎn)指導(dǎo)，無(wú)法完成各種常規(guī)的教學(xué)任務(wù)。

從“因材施教”的教學(xué)原則出發(fā)，體育教師應(yīng)對(duì)班級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，不能只顧那些學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，放棄那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更有甚者，在各種觀摩課、公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課等重要的課例中，還不讓那些運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生上體育課，這是決不允許的。我們不僅要重點(diǎn)關(guān)注那些中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要時(shí)刻關(guān)心那些學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生，并根據(jù)他們的特點(diǎn)采取一些特殊的教學(xué)方法與手段，幫助他們建立在較低難度條件下的運(yùn)動(dòng)成功的體驗(yàn)與樂(lè)趣，建立他們體育學(xué)習(xí)的自信心，克服困難，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，發(fā)揮潛能，掌握運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

3.“吃不飽”與“吃不了”的教學(xué)

“吃不飽”與“吃不了”是體育教學(xué)中的兩個(gè)極端，它與“沒(méi)有差別的教學(xué)”現(xiàn)象是密切相關(guān)的，正因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，所以，那些體育學(xué)習(xí)較快的學(xué)生、運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于一般的常規(guī)教學(xué)進(jìn)度就會(huì)表現(xiàn)出“吃不飽”，而那些體育學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生、運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，則會(huì)表現(xiàn)出“吃不了”，這也是一種較為正常的現(xiàn)象。解決這些現(xiàn)象的思路與方法，就是根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)條件與能力進(jìn)行分層教學(xué)，使得體育學(xué)習(xí)較快的學(xué)生能有一個(gè)較大的進(jìn)步空間，使得體育學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生也能有一個(gè)提高的空間，同時(shí)在可能的情況下，還可以讓那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生成為體育教師的幫手，幫助那些學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生。

4.沒(méi)有“運(yùn)動(dòng)技術(shù)底線”的“放羊”教學(xué)

根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，我們?cè)隗w育教學(xué)中固然要照顧那些體育學(xué)習(xí)較為緩慢的學(xué)生，但是，關(guān)注、照顧那些學(xué)生并不是放任自流，對(duì)這些學(xué)生也要提出相應(yīng)的要求，特別是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)方面的要求，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是體育教學(xué)的本質(zhì)，身體練習(xí)是體育學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，如果對(duì)這些學(xué)生的“特別關(guān)照”變成了毫無(wú)要求的放任則是不可取的。因此，我們?cè)趯?shí)施因材施教的教學(xué)原則過(guò)程中，要進(jìn)行差異性教學(xué)：對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求；對(duì)于那些中等層次的學(xué)生，按照正常的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于那些運(yùn)動(dòng)能力較差、學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生，則降低運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體練習(xí)方面的要求與標(biāo)準(zhǔn)，并采用特殊的教法與手段，幫助他們趕超中等水平的學(xué)生。

五、案例分析

1.案例

授課學(xué)生：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。

授課內(nèi)容：前滾翻。

單元課次：共兩次課的第一次。

教學(xué)手段：體育教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張打印紙。

主要教法：（1）讓學(xué)生下顎夾住紙片做前滾翻練習(xí)；（2）讓學(xué)生雙膝內(nèi)側(cè)夾住紙片做前滾翻練習(xí)。

2.分析

從教學(xué)手段與教學(xué)方法視角分析，該教師的意圖主要是要解決學(xué)生在前滾翻過(guò)程中的低頭問(wèn)題與前滾翻過(guò)程中兩膝蓋并攏保持優(yōu)美姿態(tài)的問(wèn)題。從學(xué)理上說(shuō)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)誤，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，卻存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是，該教師在課前沒(méi)有進(jìn)行較為細(xì)致的學(xué)情分析，從而導(dǎo)致體育教師對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生缺乏了解；二是，并不是班級(jí)所有學(xué)生都存在以上兩個(gè)方面的問(wèn)題與錯(cuò)誤，并不需要全班學(xué)生一起做這兩個(gè)練習(xí)，這是不符合“因材施教”教學(xué)原則的；三是，由于前滾翻動(dòng)作在日常生活中也是一個(gè)常見(jiàn)的動(dòng)作，特別是兒童，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)動(dòng)作并不陌生，因此，那些平常就會(huì)做前滾翻的學(xué)生，讓他們做以上這兩個(gè)練習(xí)，看起來(lái)特別扭，效果也不好。

因此，我們?cè)隗w育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，首先要做好課前的學(xué)情了解，把握學(xué)生前期運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確班級(jí)中學(xué)生對(duì)“前滾翻動(dòng)作”的認(rèn)識(shí)與前期基礎(chǔ)；其次，仔細(xì)觀察學(xué)生當(dāng)下的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)行為，對(duì)于那些運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生實(shí)施特殊的教法，幫助他們解決運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的難題。上例的兩個(gè)練習(xí)就是針對(duì)少數(shù)特殊學(xué)生解決前滾翻低頭問(wèn)題與身體姿態(tài)問(wèn)題之用，而非針對(duì)全班學(xué)生；第三，對(duì)于當(dāng)下教學(xué)反映出的學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)行為，不應(yīng)一股腦兒死抱教學(xué)預(yù)設(shè)不放，一旦實(shí)施的教學(xué)手段效果不好，那么就應(yīng)該及時(shí)靈活地改變教學(xué)策略，處理好當(dāng)下的教學(xué)困境。endprint