地方高師院校生物科學(xué)專業(yè)改革與人才培養(yǎng)的探索與實踐

崔亞東　蘭偉　王魏根

摘要：傳統(tǒng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會對多元化、復(fù)合型人才的需求，本文以阜陽師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)綜合改革試點為例，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善課程體系、提升教師業(yè)務(wù)能力等方面，確立“師范—研究—應(yīng)用”三位一體的人才分類培養(yǎng)目標(biāo)，探索提高生物科學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生的社會適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；綜合改革；社會適應(yīng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0129-02

一、前言

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，要求高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。安徽省教育廳針對本省高校的現(xiàn)狀，提出了“科學(xué)定位，分類指導(dǎo)，多元發(fā)展，特色辦學(xué)”的高等教育發(fā)展方針。根源于師范類專業(yè)的地方高師院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，贏得更多發(fā)展機(jī)遇和空間，需要高校深入研究、探索和實踐。

阜陽師范學(xué)院地處皖西北，是安徽省普通本科院校，最大的特色在于以師資培養(yǎng)為目標(biāo)，長期致力于中小學(xué)教師的培養(yǎng)，多年來為省內(nèi)外培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)中學(xué)生物教師。如今，師范生就業(yè)的現(xiàn)實危機(jī)逐漸凸顯：一是隨著高校的擴(kuò)招，各類畢業(yè)生人數(shù)迅速增長，就業(yè)問題成為各類學(xué)校的焦點；二是我國實行教師資格認(rèn)證制，面向社會吸納師資，使得師資來源多元化，部分綜合性大學(xué)的畢業(yè)生逐漸進(jìn)入教育行業(yè)就業(yè)，不斷分割著原有市場；三是城鎮(zhèn)中小學(xué)校合并數(shù)目增多，教師需求量減少，師范類畢業(yè)生總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于整個教育系統(tǒng)的用人需求；四是傳統(tǒng)師范類人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)現(xiàn)代社會對多元化、復(fù)合型人才的需求。

我校生物科學(xué)專業(yè)2013年獲批為安徽省專業(yè)綜合改革試點，基于生物科學(xué)的學(xué)科特點以及社會對生物學(xué)人才的現(xiàn)實需求，我們按照“調(diào)格局、強(qiáng)內(nèi)涵、促發(fā)展”思路，積極探索人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)定位，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高生物科學(xué)專業(yè)師范生的社會適應(yīng)。本文擬就我校生物科學(xué)專業(yè)綜合改革過程中的實施措施，進(jìn)行探索和交流。

二、明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

明確培養(yǎng)目標(biāo)是有效實施專業(yè)綜合改革的前提，也是建設(shè)和發(fā)展生物科學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵，而人才培養(yǎng)方案是設(shè)計和塑造大學(xué)生使其發(fā)展成為創(chuàng)新人才的藍(lán)圖和總體設(shè)計。

我們根據(jù)社會對生物學(xué)人才的多元化需求，明確了生物科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)方向，即保留原來師范特色的基礎(chǔ)上，拓寬專業(yè)面向，力爭教師能力發(fā)展更加有力的同時，也為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。我們確立了生物科學(xué)專業(yè)“師范—研究—應(yīng)用”三位一體的人才分類培養(yǎng)目標(biāo)，即為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的生物學(xué)教師，向科研院校輸送研究型后備人才，為社會培養(yǎng)從事生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置課程模塊。教師教育平臺強(qiáng)化師范生教學(xué)能力培養(yǎng)，凸顯教師教育專業(yè)化特色，按照教育部2012版本科專業(yè)目錄，設(shè)置課程模塊，核心課程模塊由反映專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)定位的課程組成。按大類培養(yǎng)模式設(shè)計人才培養(yǎng)方案，一、二年級融通專業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生向本學(xué)科內(nèi)任何一個專業(yè)方向發(fā)展，高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)與技能的培養(yǎng)。

三、完善課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程結(jié)構(gòu)體系是高校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向及培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式，對高等學(xué)校高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的意義。我們的做法是，在同一學(xué)科門類下設(shè)置若干柔性方向，實現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。“一?！笔侵杆挟厴I(yè)生均具備從事中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)的基本技能，“多能”是通過差異性的選修課程、卓越教師計劃、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)因材施教，分別培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

1.教育教學(xué)能力培養(yǎng)。通過實施卓越教師計劃，制訂“共建實訓(xùn)基地、夯實理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)樂教善教人才”的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)體系。首先，我們與阜陽市內(nèi)一些中學(xué)共建了穩(wěn)定的實習(xí)與實訓(xùn)基地，為實習(xí)基地添置了供實習(xí)生實習(xí)時使用的桌椅、電腦、教具等，學(xué)校始終保持與實習(xí)基地的溝通聯(lián)系，安排學(xué)生到實習(xí)基地觀摩見習(xí)，定期召開實習(xí)工作會議。其次，建立了教師教育課程的4個模塊以夯實理論基礎(chǔ)，內(nèi)容包括教師教育通修課程、教師教學(xué)技能課程、教師教育專業(yè)課程以及教育實習(xí)、頂崗支教構(gòu)建的教育教學(xué)實踐。再次，通過創(chuàng)建輕松課堂、微格教學(xué)等強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生之間輪流上臺扮演“老師”講課，其余學(xué)生按要求模擬“學(xué)生”進(jìn)行配合，在體會實際教學(xué)環(huán)境的過程中，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。最后，開展師德師風(fēng)教育，立德樹人，全國教學(xué)名師鄭用璉教授、朱士信教授以及省內(nèi)多位師德標(biāo)兵受繳為學(xué)生做輔導(dǎo)報告，教育學(xué)生熱愛教師職業(yè)，奉獻(xiàn)教育事業(yè)，尊重關(guān)愛學(xué)生，掌握從教技能，成為“下得去，留得住，用得上，干得好”的樂教善教人才。

我們先后與阜陽一中、阜陽二中、阜陽三中、阜陽九中、阜陽十中、阜陽師范學(xué)院附中等10多所學(xué)校建立了穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。這些實習(xí)實訓(xùn)基地的建立，為生物學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐和保證，教育實習(xí)工作受到了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組和實習(xí)單位的一致好評，我院先后有16名教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號，2013、2014年獲教育實習(xí)先進(jìn)單位稱號。2012—2014年，共有3名同學(xué)獲國家級、省級師范生教學(xué)技能競賽二、三等獎。

2.科學(xué)研究能力培養(yǎng)。生物科學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)的各類科研項目比較多，在教學(xué)過程中，我們貫穿“以科研促教學(xué)”的理念，通過師生雙方互選，學(xué)生進(jìn)入實驗室，協(xié)助教師開展科研活動，在教師悉心指導(dǎo)下，學(xué)生查資料，做實驗，處理數(shù)據(jù)，寫論文，通過循序漸進(jìn)和恰當(dāng)?shù)目蒲杏?xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生有志于從事科學(xué)研究的興趣、科研方法與科研精神，也進(jìn)一步系統(tǒng)地拓展了實踐教學(xué)的資源，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

學(xué)院每年吸納了120多人次參與了教師科研訓(xùn)練活動，有的學(xué)生大二時就參與到指導(dǎo)教師的科研活動中。由于受過創(chuàng)新性實驗的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們具備較強(qiáng)的科研意識和能力，先后獲批國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目26多項，校級大學(xué)生科研項目45余項，學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文11篇，學(xué)生作為發(fā)明人取得的實用新型專利和發(fā)明專利達(dá)42項，參加大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競賽，先后獲得省級銀獎2項，銅獎5項，4年蟬聯(lián)校級金獎。生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生考研錄取率穩(wěn)定在36%左右，錄取到重點院校的研究生人數(shù)也逐年提高，據(jù)統(tǒng)計，就讀的高校中“985”、“211”大學(xué)與中科院系統(tǒng)科研院所占70%以上，學(xué)院連續(xù)5年榮獲“校級考研先進(jìn)單位”。

3.應(yīng)用性綜合能力培養(yǎng)。生物科學(xué)是一門覆蓋面廣，涉及領(lǐng)域?qū)?，基礎(chǔ)性強(qiáng)，最具活力的前沿學(xué)科之一，同時與食品、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、輕工業(yè)等行業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。我們根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，認(rèn)真分析生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將從事的職業(yè)崗位，明確職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力，確定職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求，完善實踐課程體系，在選修課程中開設(shè)了生物標(biāo)本制作、經(jīng)濟(jì)動物養(yǎng)殖、經(jīng)濟(jì)植物栽培、食用菌栽培、污染與修復(fù)生態(tài)學(xué)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)論等拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的特色課程。通過與地方企業(yè)聯(lián)合共建實習(xí)實訓(xùn)基地，充分挖掘企業(yè)各類教學(xué)資源，增設(shè)企業(yè)單位專家擔(dān)任主講教師的短學(xué)時、專題式應(yīng)用型課程。

實踐教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，做到學(xué)以致用。同學(xué)們積極參與每年的“全國科普日”及“愛鳥周”大型科普宣傳活動，為人們講解生物學(xué)知識，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，開展保護(hù)鳥類的活動。我院每年舉辦“勤行杯”生物標(biāo)本設(shè)計大賽，學(xué)生的參賽作品涵蓋植物臘葉標(biāo)本、昆蟲針插標(biāo)本、家禽骨骼標(biāo)本、脊椎動物剝制標(biāo)本、兩棲爬行動物浸制標(biāo)本等，在2013年參加“第一屆安徽省普通高?！d宏杯動植物標(biāo)本設(shè)計大賽”，榮獲一等獎、二等獎、三等獎各1項。在標(biāo)本制作實踐中，培養(yǎng)了一批又一批學(xué)生成為標(biāo)本制作能手，他們形成了一個專業(yè)的標(biāo)本制作團(tuán)體，面向社會，積極服務(wù)于地方，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研項目的開發(fā)，將標(biāo)本制作技術(shù)應(yīng)用于特種禽類養(yǎng)殖場及中小型企業(yè)。

四、健全培養(yǎng)體系，提升教師業(yè)務(wù)能力

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)改革的關(guān)鍵。進(jìn)行生物科學(xué)專業(yè)綜合改革，按照新的人才培養(yǎng)方案開設(shè)實踐課程，對于教師無疑是一大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)雙師型人才，加大應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，必然要求其師資隊伍隨之轉(zhuǎn)型。從我校承擔(dān)生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師情況看，大多具有博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱，但缺乏與所授課程相應(yīng)的實踐實訓(xùn)經(jīng)歷，不能充分勝任實踐教學(xué)活動。培養(yǎng)雙師型教師是生物科學(xué)專業(yè)綜合改革的關(guān)鍵所在，教師必須認(rèn)識到必要性和緊迫性，自覺、主動地適應(yīng)改革的需要。

通過積極培養(yǎng)與引進(jìn)并舉的措施，我院生物科學(xué)專業(yè)教師多數(shù)具有博士學(xué)位，有多名教師到企業(yè)掛職鍛煉，建成了由學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的教學(xué)科研團(tuán)隊。目前，我院擁有省級教學(xué)團(tuán)隊1個，省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人后備人選1人，省級教學(xué)名師1人，省級教壇新秀4人，校級教學(xué)名師2人，有1人獲安徽省第二屆省級教學(xué)競賽一等獎。

雖然我校生物科學(xué)專業(yè)綜合改革工作取得了一些成績，但也遇到了一些問題，如應(yīng)用型師資力量仍有不足，如何調(diào)動企業(yè)積極性接納更多學(xué)生實習(xí)，教師課外實踐教學(xué)工作量如何計算等，我們將在專業(yè)綜合改革的后續(xù)建設(shè)工作中進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]石其寶.高校專業(yè)綜合改革探討[J].教育評論，2012，（4）.

[2]崔亞東，蘭偉，屈長青，王魏根.與生物學(xué)科研究相結(jié)合，提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，28（2）.