學寫“讀后感”作文指導教學設計與反思

蒲雪蓮?王麗

【摘要】本文指導了學生學寫“讀后感”作文，對此進行了一系列的指導教學設計與反思。

【關鍵詞】讀后感;教學設計;反思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、教材分析

《學寫“讀后感”》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊的第七單元的習作訓練。本次習作的要求是讓學生懂得讀后感就是把讀文章、書籍的體會、感受寫下來。寫一篇文章的讀后感，首先要讀懂這篇文章，知道文章主要講了什么，想告訴我們什么。寫讀后感可以就整篇文章談感想，也可以就文章的某一點，比如文章的重點句子、段落寫體會。學生經(jīng)常寫讀后感可以提高閱讀和作文的能力，還可以增長知識，提高認識事物的能力。

二、學情分析

五年級的學生有了一定的閱讀基礎，不管是閱讀種類還是閱讀量，都可以感覺到這個年齡段的學生大部分都比較愛看書，但大部分學生都不愛動筆寫感受。從三年級起我們班已經(jīng)練習寫過讀后感，很多學生都有寫讀后感的經(jīng)驗，但是，學生寫讀后感很多寫得不夠深刻，往往就是一句話或者幾句話的感受。

三、設計思路

學寫“讀后感”是從讀到寫的升華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎上，才能有感而發(fā)。為了喚起學生寫的欲望，激發(fā)興趣，先以聊天的形式談談自己對印象最深的文章或書籍的感受，又借鑒例文鋪路搭橋，讓學生輕輕松松用我筆寫我感。通過講評習作，讓學生懂得好文章是不斷修改出來的。

四、教學目標

1.學寫讀后感，能文通字順地表達閱讀文章、書籍后真實的體會與感受。2.通過讀寫結(jié)合，積累情感體驗，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)多讀書、讀好書、好讀書的習慣。3.讓學生知道好文章是改出來的，應該努力學會修改作文。

五、教學重難點

學會寫讀后感要在讀懂文章的基礎上，寫出自己的真情實感。（也即怎樣寫好讀后感）

六、教學過程

（一）寫前交流，打開思維

1.交流：同學們喜歡讀課外書嗎？最近你們讀了哪些書？書中給你留下印象最深的是什么？談談你的收獲或感受。評價：在學生交流過程中教師針對學生的發(fā)言情況進行及時引導和點評。

2.引出課題：多讀書會讓我們受益匪淺，像我們剛才談話這樣，如果我們把讀書時的感受和體會及收獲寫下來，這就是讀后感。（相機板書課題：讀后感）

引導學生觀察：從老師板書的課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？繼續(xù)引導：猜猜，老師為什么要把“感”字寫這么大？特別要強調(diào)什么？

（二）閱讀資料，感悟?qū)懛?/p>

1.閱讀教材第130頁上有關讀后感的一段資料，看看你能從中獲得哪些重要的信息。學生默讀資料，用筆勾畫重要信息，接著全班交流：從這段話中你獲得哪些重要的信息。同時，教師針對學生的回答，提取重要信息進行板書。

2.交流：怎樣寫好讀后感？

3.范文引路。范文一：成功的例子。（1）閱讀教材第130頁上的一篇讀后感。讀后交流評價：這篇讀后感哪些地方寫得好，值得你學習，先與同桌之間互相說說，然后全班交流。（2）如果是你寫，你還有哪些感受？范文二：需要修改的例子。列舉自己上三年級的兒子學了《鹿和獅子》，也寫了一篇讀后感，只有一句話：聽了之后你有什么建議嗎？

（三）提出要求，自主習作

1.提出要求：選自己最感興趣、感受最深的一篇文章或一本書，寫一篇讀后感，可以是課外書上的，也可以是語文書上學過的一篇文章。

2.指導擬題：取個怎樣新穎的題目呢？最常見的有：讀《 》有感、《 ?》的讀后感、由《 ?》所想到的、讀《 ?》后的感想;較新穎的題目有：憤怒與惋惜——讀《圓明園》有感，珍惜生命——讀《生命 ?生命》有感。題目中的第一行是正標題，體現(xiàn)了文章的中心，第二行是副標題，大家在寫讀后感不要忘了副標題中的破折號和書名號。

（四）學生自主寫作，教師巡視，個別指導

板書設計：

寫讀后感

讀：讀懂文章

感：1.寫自己感受最深刻的部分。（句、段、情節(jié)、內(nèi)容，評價人物、寫作方法、獲得的啟示、道理等）2.聯(lián)系生活實際。3.感受要真實、深刻、具體適當引用相關資料寫心情、簡介主要內(nèi)容

七、教學反思

語文組內(nèi)的一節(jié)研究課，看似平常，但甚感機會珍貴，便精心準備，并在五一班試講之后，認真聽取了兩位老師的寶貴的建議。然后在本班正式開講，上完之后感覺比試講時圓滿、理想，自認為令自己滿意的有以下兩方面：

一是課題新穎，把“感”字放大，引起質(zhì)疑思考，巧妙突破重點。

二是以自己的兒子寫的讀后感為例，引導學生提出建議，幫助學生習得寫法，獲得怎樣寫好讀后感的經(jīng)驗。課堂上學生發(fā)言比較積極，思維比較活躍，課堂學習氣氛濃厚。

當然也有遺憾的地方，主要表現(xiàn)在一些細節(jié)上：

一是開課時學生交流讀課外書的讀后感受與收獲時談得精彩的偏少，老師當時的點評與引導不是很得力，（學生與老師的思維沒有極好地引起共鳴）錯失精彩細節(jié)的生成。

二是在談到適當引用資料時，學生只說出了名言、詩句，當時教師還可以繼續(xù)引導。三是本人有些緊張，表達、措辭也有出入，臨場發(fā)揮欠佳。最后很遺憾的是沒有聽到很多老師對我的課的點評。

通過這樣的磨課，對自己是一次鍛煉，也是人生當中一次寶貴的經(jīng)歷，希望自己平時教學也這樣不斷磨礪自己，用實際行動去踐行：梅花香自苦寒來，保劍峰從磨礪出！

（編輯：龍賢東）