讓語文作業(yè)妙趣橫生

肖智蘋

【摘要】在新課標下，我們的作業(yè)設計應該給孩子一些權利，讓他們自己去選擇;給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一點困難，讓他們自己去解決;給孩子一個問題，讓他們自己去找答案;給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉。當聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業(yè)我們喜歡！”時，作為教師的我們會感到無比的欣喜，達到師生同樂的效果。

【關鍵詞】語文作業(yè);現狀;作業(yè)設計策略;評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作業(yè)是課堂教學的延伸，是對課堂教學的鞏固和運用。新課標下設計語文作業(yè)，教師應堅持“激興趣、倡實踐、重個體、行開放”的原則。作業(yè)設計與評價要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗。優(yōu)化作業(yè)設計是關系到順利完成教學任務，提高教學質量，減少作業(yè)過程中的無效勞動而帶來的副作用的一項重要指標。

一、當前小學語文作業(yè)存在的現狀

小學生最不喜歡語文老師布置那種單一化、機械化的抄寫作業(yè)。學生在一次次機械的重復中，興趣消失殆盡，在一次次的作業(yè)中對老師產生對抗、厭倦的情緒。有關調查表明，語文作業(yè)的一些現狀令人擔憂，具體表現在：

（1）語文作業(yè)知識鞏固的較多，應用于實踐的偏少。語文作業(yè)大多著眼于鞏固學過的知識。因此，抄寫生字新詞，形近字組詞，重復課文后練習題，完成教輔書上的題目已成為語文作業(yè)的主要內容。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生個性，提高學生實踐能力相對偏少。

（2）書面作業(yè)多，口頭作業(yè)偏少。教師習慣于布置書面作業(yè)，這種作業(yè)有利于教師批閱，也有利于家長配合教師進行教學。而口頭作業(yè)布置的較少，學生完成的也少。

（3）統(tǒng)一布置的多，自由選擇的偏少。大多數教師要求學生統(tǒng)一完成布置的作業(yè)，而允許學生自主選擇的作業(yè)，也僅限于抄寫詞語，摘抄自己喜歡的段落而已。

（4）獨立完成的多，合作完成的偏少。這樣的作業(yè)內容枯燥，形式呆板，嚴重挫傷了學生的學習積極性，影響教學質量，導致作業(yè)的實效性差。

二、玩弄語文作業(yè)設計的策略

我從作業(yè)的內容、形式上進行探索，積極引入新課程理念，形式上追求多樣性，內容上體現豐富性的作業(yè)設計。歸納起來有以下幾點做法：

（一）因材施教，設計多層次的作業(yè)，尊重學生的差異性

（1）作業(yè)量的層次性。作業(yè)量的分層是指根據學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對一些學習有困難的學生適當減少作業(yè)量，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，使這些“學困生”易學、樂學，也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，作業(yè)量多些，滿足他們渴求知識的心理，又解決了“吃不飽”的問題。

（2）作業(yè)難度的層次性。作業(yè)難度略高于學生認知水平，具有思考價值，學生才會產生興趣。針對學生能力有差異的事實，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次學生把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，給學生搭建自我發(fā)展和提高的平臺。如用“田野、風箏、小草、花兒、柳樹、燕子、小朋友”一組詞描寫春天時，學生可自主選擇其中一二個或三四個詞語，也可把所有詞語都用上來描寫春天。

如學完《燕子》一文后，可設計這樣的練習：①摘抄描寫燕子飛行、外形、休息的語句。②有感情朗讀課文，用自己的話描繪你了解到和燕子有關的內容。③模仿課文寫法，選擇一種鳥類，進行觀察，并寫出觀察記錄。

這樣的作業(yè)設計由易到難，由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。

（二）設計趣味性作業(yè)，滿足學生的心理特性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師?！笨菰锓ξ兜淖鳂I(yè)使學生感到疲勞。小學生對新鮮東西特別喜愛，一種新題型，一種新形式都會引起他們的樂趣。設計作業(yè)時，只要善于推陳出新，就能引起學生的好奇，愿做、樂做。

如學完《桂林山水》一課，考慮到學生的興趣、特長，充分調動學生的情趣，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆描繪桂林山中有水，水中有山的山水交融的奇景……。這樣的作業(yè)設計融音樂、詩歌、繪畫、朗讀、寫作為一體。

（三）設計開放性的作業(yè)

開放性的作業(yè)可體現為幾個方面：1.作業(yè)內容的開放，學生有權自主選擇。2.作業(yè)的形式開放，跳出那種白紙黑字的書面作業(yè)模式。3.作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。在傳統(tǒng)教學中，作業(yè)幾乎是以文字和作業(yè)本的形式和以學生個人為對象來進行的。在新課改下應改變這種單一的作業(yè)形式。比如可以是文字式的，也可以是操作式、實物式和口頭式的，等等。作業(yè)可以以“練習”“思考”“觀察”“調查”“探究”“小實驗”“畫一畫”“唱一唱”“做一做”等不同的形式出現。

三、講究作業(yè)評價的藝術，突出多元性

語文作業(yè)的評價應由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及發(fā)展的整體關懷，我們應該“用發(fā)展的眼光看孩子”。在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價。

（一）評價方式的多元

要打破單一的分數、等級評價方式，形式要多樣。如短語評價、圖標符號評價、表情評價、動作評價、語言評價等。還可通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)。

（二）評價層面的多元

我們要注意評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面對學生的作業(yè)進行綜合評價。善于發(fā)現作業(yè)中的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生。

（三）評價承擔者的多元

語文作業(yè)評價要改變教師“一言堂”的評價局面。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自評與學生間的互評相結合，還可以請學生家長積極參與評價活動。

總之，在新課標下，我們的作業(yè)設計應該給孩子一些權利，讓他們自己去選擇;給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一點困難，讓他們自己去解決;給孩子一個問題，讓他們自己去找答案;給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉。當聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業(yè)我們喜歡！”時，作為教師的我們會感到無比的欣喜，達到師生同樂的效果。

（編輯：龍賢東）