荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)教育觀察

張博雅+鮑懿喜

摘 要：經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的今天，設(shè)計(jì)教育也面臨著自我革新以適應(yīng)這些變化。筆者依據(jù)自己的交換生經(jīng)驗(yàn)和其他的資料信息，在文中通過(guò)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)院教育體系構(gòu)建等各個(gè)方面詳細(xì)介紹了荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)教育模式。他們對(duì)于自身的精準(zhǔn)定位，教學(xué)體系的邏輯嚴(yán)密等方法都值得我們借鑒。

關(guān)鍵詞：荷蘭； 埃因霍溫理工大學(xué)； 設(shè)計(jì)教育

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中圖分類(lèi)號(hào)：J0；G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1008-2832（2014）08-0174-03

The Observation of Design Education of Technology University of Eindhoven Industrial Design Department

ZHANG Boya，BAO Yixi（School of Design Jiangnan University， Wuxi， 214122， China）

Abstract ：with rapid development of economic and culture ，and the changing industrial structure ， design education is facing with self-innovation to adapt to these changes. Based on my exchange experience to TU/e Design Department and other information， I introduced the design education mode of TU/e Design Department from different aspects in this article. Their accurate positioning， teaching system with tight logic and so on worth using for reference.

Key words ：the Netherlands； technology university of Eindhoven； design education

Internet ：www.artdesign.org.cn

從工業(yè)社會(huì)到信息時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展變化?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展了100多年，它的內(nèi)涵，工具和思維方式等等都在不斷的發(fā)展變化以適應(yīng)它所服務(wù)的時(shí)代。當(dāng)前的中國(guó)，正面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。設(shè)計(jì)教育界也相應(yīng)的醞釀著或已經(jīng)開(kāi)始嘗試著教學(xué)改革，我們也許可以從一些西方設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)教育模式中獲得有益的啟發(fā)。

西方作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的起源地，設(shè)計(jì)教育發(fā)展得早，在教育理念，教育模式等方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。而荷蘭作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)源地之一，歷史上出現(xiàn)了許多現(xiàn)代設(shè)計(jì)大師，它的設(shè)計(jì)教育發(fā)展到今天也已形成了自己的特色。本文中將要介紹的荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)（TU/e）設(shè)計(jì)學(xué)院是一個(gè)頗為年輕的設(shè)計(jì)學(xué)院，它成立于2000年，到現(xiàn)在不過(guò)14年的時(shí)間。但成長(zhǎng)得很迅速，每年的荷蘭設(shè)計(jì)周上都少不了它的身影。

一、培養(yǎng)目標(biāo)： 依托產(chǎn)業(yè) 面向未來(lái)

在一個(gè)學(xué)院的教學(xué)體系中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是最核心的東西，其他的一切都是圍繞其展開(kāi)的，它在學(xué)院的教育體系中起到了指引性，方向性的作用。確定以及如何確定一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

TU/e的設(shè)計(jì)學(xué)院在成立之時(shí)就確立了其人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)能夠在社會(huì)語(yǔ)境下創(chuàng)造智能系統(tǒng)，產(chǎn)品和相關(guān)的服務(wù)的設(shè)計(jì)師（Create Intelligent systems， products and related services in a societal context）。TU/e設(shè)計(jì)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要是出于以下兩點(diǎn)。

（一）基于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和需求

埃因霍溫一直是歐洲四大高科技聚居地之一，被稱(chēng)為“Brainport”，有上百家高新技術(shù)公司。埃因霍溫不光注重科技，更注重科技與設(shè)計(jì)的結(jié)合。當(dāng)?shù)氐陌Ｒ蚧魷卦O(shè)計(jì)學(xué)院（Design Academic of Eindhoven）就是一所有著63年悠久歷史的設(shè)計(jì)名校，為荷蘭培養(yǎng)了眾多著名的工業(yè)設(shè)計(jì)師。那么TU/e為什么還要成立自己的設(shè)計(jì)學(xué)院呢？在學(xué)院成立之初，學(xué)校就與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)進(jìn)行了深度的交流，發(fā)現(xiàn)DAE這種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)院校漸漸不能適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)師的要求，他們希望設(shè)計(jì)師能夠?qū)τ诩夹g(shù)有更多地了解，能夠更好的與工程師溝通合作。為了滿(mǎn)足當(dāng)?shù)丶夹g(shù)產(chǎn)業(yè)的需求， TU/e依托自己的理工學(xué)科優(yōu)勢(shì)組建自己的設(shè)計(jì)學(xué)院來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)這樣的需求的人才。

（二）對(duì)于未來(lái)設(shè)計(jì)趨勢(shì)的把握

他們認(rèn)為未來(lái)的設(shè)計(jì)對(duì)象必然復(fù)雜化和系統(tǒng)化，不再總是僅僅針對(duì)單一的產(chǎn)品。今后創(chuàng)新性的解決方案必會(huì)是一個(gè)由產(chǎn)品，服務(wù)，技術(shù)和用戶(hù)需求交織成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)的利益相關(guān)者將會(huì)是一群而不是單個(gè)?；谝陨?，在學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)人才的要求不再是設(shè)計(jì)單體產(chǎn)品，而是提出了關(guān)注“system”，關(guān)注“related service”。

二、能力框架：構(gòu)建完整 邏輯嚴(yán)密

確立了學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)之后，需要思考則是要構(gòu)建什么樣的設(shè)計(jì)教育體系才能夠培養(yǎng)出“能夠在社會(huì)語(yǔ)境下創(chuàng)造智能系統(tǒng)，產(chǎn)品和相關(guān)的服務(wù)的設(shè)計(jì)師”。這樣的設(shè)計(jì)師需要具備什么樣的能力，而學(xué)院又該如何幫助支持學(xué)生們培養(yǎng)這些能力。在這樣的思考之后，學(xué)院提出了SelfDirected Learning and Competence-Centered Learning（SDCL，圖中中心藍(lán)色六邊形）。endprint

圖即TU/e設(shè)計(jì)學(xué)院人才能力框架圖，共有十種能力，黃色的六邊形中的能力是核心能力，粉色六邊形是基礎(chǔ)能力：

（一）核心能力緊扣培養(yǎng)目標(biāo)

核心能力中FS（Form and Senses：形態(tài)和感知），IC（Ideas and Concepts：創(chuàng)意與方案）和UFP（User Focus and Perspective：以用戶(hù)為中心）是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最基本的能力，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展了幾十年，對(duì)于美和形式感以及靈感和創(chuàng)意的追求，對(duì)于用戶(hù)的關(guān)注，始終是設(shè)計(jì)師必備的能力。

培養(yǎng)目標(biāo)中的“Intelligent systems， products”說(shuō)明了，TU/e設(shè)計(jì)學(xué)院所針對(duì)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域中智能硬件，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等是其重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。因而DMM（Descriptive and Mathematical Modeling：數(shù)學(xué)建模）和 IT（Integrating Technology：整合技術(shù)）能力極其重要。智能硬件是軟硬結(jié)合，除了傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)要求的機(jī)械知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的軟件能力有要求。學(xué)生們需要對(duì)于技術(shù)有基本的了解和實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用的能力，能夠評(píng)測(cè)方案的技術(shù)可行性，能夠自主搭建技術(shù)可行的實(shí)體模型。

培養(yǎng)目標(biāo)中的“related services”表明DBP（Designing Business Processes：商業(yè)流程設(shè)計(jì)）也是必備能力之一。學(xué)生們應(yīng)該具備足夠敏銳的商業(yè)意識(shí)，不應(yīng)該僅僅創(chuàng)造一個(gè)孤立的產(chǎn)品，還應(yīng)該考慮的它背后的服務(wù)，它的商業(yè)模式，由此來(lái)整體提升產(chǎn)品的價(jià)值。

培養(yǎng)目標(biāo)中提到了產(chǎn)品應(yīng)該是在一個(gè)社會(huì)語(yǔ)境（societal context）之下進(jìn)行的設(shè)計(jì)。任何產(chǎn)品或服務(wù)都應(yīng)該考慮到它所處的社會(huì)語(yǔ)境，而不是天馬行空毫無(wú)根據(jù)。對(duì)于一個(gè)小的地方區(qū)域，一小群具有自身特點(diǎn)的人群，一個(gè)小的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行深入的研究，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品服務(wù)體系更有可能高效的精準(zhǔn)的解決了某個(gè)問(wèn)題。設(shè)計(jì)師們應(yīng)具備這樣的社會(huì)文化意識(shí)，不孤立地看待設(shè)計(jì)問(wèn)題，所以 SCA（Social Cultural Awareness社會(huì)文化意識(shí)）也必然是其必備能力。

（二）基礎(chǔ)能力輔助其他能力發(fā)展

能力框架中的基礎(chǔ)能力有T（Te a m w o r k：團(tuán)隊(duì)合作），C（communication：溝通交流能力）和DRP（Design and Research Process：設(shè)計(jì)研究）。這三種能力屬于不那么“設(shè)計(jì)”的能力，但是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師，他的工作方式，例如團(tuán)隊(duì)合作等，決定了他必須要具備這樣的能力，才更有利于設(shè)計(jì)能力的更好施展。我們需要注意的是，設(shè)計(jì)研究也作為一種基礎(chǔ)能力放在了這里。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的對(duì)象在日漸復(fù)雜化和系統(tǒng)化，面對(duì)的設(shè)計(jì)問(wèn)題也日漸復(fù)雜，設(shè)計(jì)研究就顯得必不可少了。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)相應(yīng)的思維工具，分析工具來(lái)做設(shè)計(jì)研究，學(xué)會(huì)怎樣收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)，定義問(wèn)題等。

（三）ASK體系給出能力培養(yǎng)解決方案

在確定了應(yīng)該培養(yǎng)些什么能力之后，接下來(lái)的問(wèn)題就在于如何來(lái)培養(yǎng)這些能力。TU/e設(shè)計(jì)學(xué)院又發(fā)展了相應(yīng)的一套ASK體系，每一種能力對(duì)應(yīng)一套ASK（Attitude/Skill/Knowledge）體系。他們認(rèn)為對(duì)于每一種不同的能力，應(yīng)該有不同的工作態(tài)度，不同的技巧和知識(shí)。三者從不同角度和層面共同構(gòu)建起了這個(gè)能力，只有三者同時(shí)發(fā)展才能更好的發(fā)展這個(gè)能力。

例如，Integrating Technology（整合技術(shù)），它是培養(yǎng)學(xué)生們用各種技術(shù)手段來(lái)探索，創(chuàng)造，制作模型來(lái)展示自己的創(chuàng)意方案的能力。這一能力意味著學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的態(tài)度，技術(shù)和知識(shí)（ASK）呢？在模型搭建中，一個(gè)小小的短路就可能使整個(gè)模型無(wú)法正常運(yùn)行。這樣復(fù)雜精細(xì)易出錯(cuò)的工作中，需要的態(tài)度是：有序合理的規(guī)劃和安排工作，講求實(shí)際，對(duì)于技術(shù)專(zhuān)家的尊敬和合作。相應(yīng)的skill則有，準(zhǔn)備鐳射切割的文件，發(fā)現(xiàn)和閱讀感應(yīng)器和致動(dòng)器的數(shù)據(jù)表單等。需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有電子技術(shù)，編程，機(jī)械設(shè)計(jì)，物理學(xué)基礎(chǔ)等。只有同時(shí)掌握了這些知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)了應(yīng)有的工作態(tài)度才能保證整合技術(shù)這項(xiàng)能力的發(fā)展和發(fā)揮。

三、教學(xué)方法：學(xué)生主導(dǎo) 縱向評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生主導(dǎo) 教師支持

在SDCL中Self-Directed Learning是另一個(gè)重要的板塊，直譯過(guò)來(lái)即“自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”。學(xué)院認(rèn)為每個(gè)人有不同的價(jià)值，有所期望的不同的發(fā)展方向，自然應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。更重要的是，設(shè)計(jì)業(yè)發(fā)展變化迅速，設(shè)計(jì)師必須具備不斷自我更新的能力，才能保證不被淘汰，保證持續(xù)的創(chuàng)造力。因而，自學(xué)本身作為一種能力對(duì)于每一個(gè)體以后的可持續(xù)的發(fā)展成長(zhǎng)都有著重要的意義。

學(xué)期開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們需要寫(xiě)一份“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”（PDP：personal development plan），其中需要涵蓋：你覺(jué)得未來(lái)的設(shè)計(jì)會(huì)是什么樣的，你想成為什么樣的設(shè)計(jì)師，之前自己的設(shè)計(jì)能力得到了哪些發(fā)展，這個(gè)學(xué)期你又期望獲得哪些能力的發(fā)展。然后依此來(lái)制定一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們?cè)谡n程介紹中能夠得知這門(mén)課主要訓(xùn)練的是什么能力，然后根據(jù)自己的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃來(lái)決定選不選課。導(dǎo)師在這里起的是一種支持和指導(dǎo)的作為，他們看過(guò)學(xué)生的PDP后會(huì)相應(yīng)的給出一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，學(xué)生依然是把握大方向的主導(dǎo)性角色。

（二）縱向評(píng)價(jià) 靈活獨(dú)特

課程結(jié)束時(shí)，除了設(shè)計(jì)作業(yè)，還要上交一份“Reflection”，即對(duì)課程學(xué)習(xí)的思考。其中需要包含：你在這一門(mén)課中學(xué)到了什么，發(fā)展了哪些能力，是否有做的不夠好的地方，問(wèn)題在哪里，從問(wèn)題中又學(xué)到了什么。老師會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)作業(yè)和Reflection一起來(lái)評(píng)估，也許你的設(shè)計(jì)作業(yè)并不是最好的，但你有進(jìn)行深入的反思，從一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)中學(xué)到了重要的設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，那么老師也會(huì)認(rèn)為你在這門(mén)課程中學(xué)到了很多，也許最后也能拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。最后老師會(huì)發(fā)給你一份feedback（反饋），其中包括老師對(duì)于你在這門(mén)課中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及對(duì)于你以后的學(xué)習(xí)給出的建議，作為你下一步學(xué)習(xí)的參考。

學(xué)期末的時(shí)候?qū)W生們需要以個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的形式制作一個(gè)showcase。其中需要包括這學(xué)期所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)作業(yè)，項(xiàng)目報(bào)告，及相應(yīng)的Reflection和feedback。還可以加入學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的設(shè)計(jì)能力提高有幫助的課外的活動(dòng)，如看展覽。學(xué)期末時(shí)老師們根據(jù)學(xué)生們的showcase對(duì)整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)做最后的考核?？己藭r(shí)很重要的一步是，參考開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生們所寫(xiě)的PDP，看看學(xué)生們對(duì)自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有很好的執(zhí)行，是否達(dá)到了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是縱向的而不是橫向的，這意味著每個(gè)人不是跟同級(jí)的同學(xué)比而是跟過(guò)去的自己比較，往前走了多少，方向是否正確，有否在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。作為一個(gè)旨在“design for future”的偏實(shí)驗(yàn)性的設(shè)計(jì)學(xué)院，這樣的體系充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們能夠充分按個(gè)性發(fā)展，促使他們主動(dòng)地去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)道路發(fā)展。給予了學(xué)生足夠的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力的空間。

四、總結(jié)

從機(jī)器制造時(shí)代的工業(yè)設(shè)計(jì)，到信息時(shí)代的工業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)本身在不斷的發(fā)展。大設(shè)計(jì)，服務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)思維等等一系列概念的提出，讓我們看到設(shè)計(jì)所覆蓋的領(lǐng)域在擴(kuò)大，內(nèi)涵和外延都變得越來(lái)越豐富。如此豐富廣闊的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)于設(shè)計(jì)人才的能力也提出了更多的要求，而設(shè)計(jì)院校很難做到面面俱到，更優(yōu)的做法是結(jié)合自己的發(fā)展基礎(chǔ)，結(jié)合院校所處的產(chǎn)業(yè)帶來(lái)確定所應(yīng)該專(zhuān)注的某一個(gè)領(lǐng)域，確定這一細(xì)分領(lǐng)域所需要人才應(yīng)該具備的能力，再一步步確立培養(yǎng)這樣的人才需要的教學(xué)模式。這樣才能形成自己的教學(xué)特色，避免了設(shè)計(jì)教育的同質(zhì)化，在服務(wù)于本地產(chǎn)業(yè)的同時(shí)形成差異化競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Loe Feijs， Competency： Integrating Technology， Industrial Design Departmen of TU/e， 2013.endprint