關(guān)于中職學?！半p師型”教師能力與證書對應(yīng)情況的調(diào)研分析

王葳蕤

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法”?！逗幽鲜〗逃瞬虐l(fā)展中長期規(guī)劃（2011-2020年）》也強調(diào) “重點建設(shè)職業(yè)學?！p師型教師隊伍”， “依托職業(yè)教育攻堅計劃和技能人才振興工程，加大職業(yè)教育教師培養(yǎng)力度，在有條件的高等學校設(shè)置職業(yè)教育師范專業(yè)。加快培養(yǎng)‘雙師型教師，支持高等學校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培訓基地，提高‘雙師型教師技能操作水平和實踐教學能力。拓寬‘雙師型教師來源渠道，聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才及具有特殊技能的能工巧匠擔任專兼職教師?！?/p>

由此可見，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，從而推動職業(yè)教育發(fā)展已成共識。但究竟什么是真正意義上的“雙師型”教師，目前大體上有兩種定義：一是強調(diào)證書，認為“雙師”就是“雙證”，即“教師證+中級以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）證”；二是強調(diào)能力，認為“雙師”就是“雙能力”，“雙師”應(yīng)具備文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課教學的能力。

真正有實踐意義的“雙師型”教師應(yīng)如何界定？中職學?！半p師型”教師應(yīng)如何認定？針對這些問題，洛陽市職業(yè)與成人技術(shù)教育研究室選取洛陽旅游學校、洛陽市第一職業(yè)高中、洛陽服務(wù)外包學院作為研究試點學校，就中職學?！半p師型”教師能力與證書對應(yīng)情況進行了調(diào)研分析，形成了一致的有一定創(chuàng)新的觀點。

一、調(diào)研情況說明

1.典型的調(diào)查對象

洛陽市第一職業(yè)高中是國家級重點職業(yè)學校，洛陽市旅游學校是河南省重點職業(yè)學校，洛陽服務(wù)外包學院是普通職業(yè)學校，三所學校都是公辦學校。在洛陽市的中等職業(yè)學校中，這三所學校辦學歷史長，現(xiàn)有規(guī)模大，近年來教育教學成績突出，處于領(lǐng)先地位，可以代表洛陽市中等職業(yè)教育的發(fā)展水平。三所學校是洛陽市中等職業(yè)學校中師資力量相對比較雄厚的，從人數(shù)到結(jié)構(gòu)比例都有代表性。

2.切合實際的調(diào)研方法

課題組深入三所學校開展調(diào)研，首先從調(diào)研目的出發(fā)，科學設(shè)置調(diào)查表格，仔細核對，保證數(shù)據(jù)的可靠性。在此基礎(chǔ)上，課題組合理分工，對數(shù)據(jù)進行列表統(tǒng)計，召開分析研討會議，討論并得出結(jié)論。最后，課題組查閱資料，進行理論研究，結(jié)合三所學校的教育教學實際展開反思，印證結(jié)論。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)及分析

1.三所學校教師“雙證”情況調(diào)查分析

①數(shù)據(jù)列表

②數(shù)據(jù)分析

從表中數(shù)據(jù)可以看出，洛陽市中等職業(yè)學校專業(yè)教師職稱層次較低，中級職稱人數(shù)比較少，高級職稱教師更是稀缺。有職業(yè)技能等級證書并達到中級的人數(shù)不算少，但達到高級的比較少。因此，“雙師型”教師對“雙證”的要求定為“兼有中級教師職稱、高級以上職業(yè)技能等級證”比較符合實際，能起到引領(lǐng)帶動作用。

2.三所學校教師“雙能力”情況調(diào)查分析

①數(shù)據(jù)列表

②數(shù)據(jù)分析

從表中數(shù)據(jù)可以看出，我市中職學校的專任教師中能兼任文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課或兼任文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的人數(shù)占有相當比例，真正缺少的是能兼任文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能和專業(yè)理論課的人。這個數(shù)據(jù)也反映出目前中職學校專業(yè)技能課教學薄弱的現(xiàn)狀。因此，“雙師型”教師對能力的要求以“能兼任文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論課教學”為宜。

3.三所學?！半p證”與“雙能力”對應(yīng)情況調(diào)查分析

①數(shù)據(jù)列表

②數(shù)據(jù)分析

從表中數(shù)據(jù)可以看出，“雙證”與“雙能力”對應(yīng)考慮，“雙師型”教師的要求以“能兼任文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課，兼有中級教師、高級以上職業(yè)技能等級證”為宜，這比較符合我國當前中職學校專業(yè)教師“雙證”與“雙能力”對應(yīng)的現(xiàn)實情況。

三、研究得出的結(jié)論

1.“雙師”的要求應(yīng)既重證書，又重能力；沒有證書要求，缺少考查依據(jù)；沒有能力要求，難以實際應(yīng)用。所以“雙師”應(yīng)既有“雙證”，又有“雙能力”。

2.中職學?！半p證”的要求以兼有中級以上教師職稱和高級職業(yè)技能等級證書為宜。這樣的要求符合目前中職學校發(fā)展的實際，對提高中職學校教育教學質(zhì)量有實際意義。

3.中職學校“雙能力”的要求以兼有文化基礎(chǔ)或?qū)I(yè)理論和專業(yè)技能教學能力為宜。這樣的要求能起到提高中職教育專業(yè)技能課教學質(zhì)量的作用，能提高學生實際專業(yè)技能，從而解決當前中職教育與企業(yè)崗位脫節(jié)、人才培養(yǎng)模式陳舊、培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。

4.教育行政部門對中職學校“雙師型”教師必須定期考評和認定?？荚u和認定要結(jié)合教師的實際工作崗位，要考核其教學能力和專業(yè)操作技能。要堅持對“雙師型”教師企業(yè)實踐經(jīng)歷的要求，把每兩年必須到企業(yè)實踐兩個月作為認定的前提條件。

四、建議

1.對教育行政主管部門的建議

①制訂指導中職教育發(fā)展的文件時，要明確目前中職學?！半p師型”教師的定義和內(nèi)涵，建立科學的“雙師型”教師認定辦法。

②要用階段性發(fā)展的眼光看待中職學?！半p師型”教師的含義和標準。對“雙師型”教師的詮釋要隨中職教育的發(fā)展而定，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)能始終引領(lǐng)中職教育的發(fā)展。

③教師的專業(yè)技能證書要有權(quán)威性的認證部門，要注意對這些認證部門認證工作的檢查管理，保證證書的含金量。對于“雙師型”教師的“雙能力”制訂統(tǒng)一的考核標準，委托教育人事部門或師訓部門定期進行考核。

④職稱評定、評優(yōu)評先政策要向中職學校“雙師型”教師傾斜，要有明確具體的條款體現(xiàn)“雙師型”教師優(yōu)先的原則，以激發(fā)中職學?！半p師型”教師的工作熱情，激勵中職學校廣大教師加強學習、加強企業(yè)實踐的熱情。

2.對中職學校的建議

①以實用的原則正確理解“雙師型”教師的含義，統(tǒng)一全體教師的思想，明確整個學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思路。

②真切了解學校教學問題的癥結(jié)，了解學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，從實際出發(fā)，采取措施，推動學校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，從而為學校專業(yè)教學質(zhì)量的提升提供條件。

③正確理解上級政策，了解教師心理，從學校實際出發(fā)，制訂獎勵性的政策，調(diào)動教師進修學習和參加企業(yè)實踐的積極性，扎扎實實培養(yǎng)能推動學校專業(yè)教學質(zhì)量提升的“雙師型”教師。

④制訂學?！半p師型”教師管理制度，納入學校人事管理體系，健全“雙師型”教師管理檔案。針對“雙師型”教師能力問題，建立一個專門的考核體系，制訂“雙師型”教師文化、專業(yè)理論和專業(yè)技能課教學能力考核辦法。重視學生對教師的評價，請企業(yè)專家參與，組織對教師專業(yè)技能進行專門考核。

提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，只有具備了一支證書與能力完全匹配、協(xié)調(diào)發(fā)展的“雙師型”教師隊伍，才能使職業(yè)技能成為銜接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出素質(zhì)全面、技能過硬的實用人才。中職學校要制訂和完善相關(guān)制度，為具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進入職業(yè)院校開辟綠色通道，鼓勵教師在企業(yè)和學校間的有序流動，建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的“雙師型”教師培養(yǎng)、認定、評估、獎懲管理機制。

（責編 周繼平）endprint