推進高職院校“五課”教研活動的實踐和探索

推進高職院?！拔逭n”教研活動的實踐和探索

劉敏，徐黎明

摘要：教學(xué)質(zhì)量的提升離不開職業(yè)教育教學(xué)改革，更離不開教師的專業(yè)化成長和教研活動的深入開展。從教研回歸課堂，傳統(tǒng)教研課題化，以推典型、作示范為抓手，促進教師的專業(yè)化成長等方面，進行了推進“五課”教研活動的相關(guān)探索和研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；“五課教研”；教師成長

作者簡介：劉敏，女，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部副教授，主要研究方向為思想政治教育、法理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)論；徐黎明，女，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向為計算機應(yīng)用、職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G712

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。[1]為了使各職業(yè)學(xué)校重視教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂實效，促進教研活動有效深入展開，推進職業(yè)教育教學(xué)的深化改革，不斷提升教師專業(yè)化水平，江蘇省開展了備課、上課、說課、聽課、評課教研工作(簡稱“五課”教研)和省級研究課、示范課評比活動(簡稱“兩課評比”)。通過這“五課”教研進行教學(xué)研究，整體推進教研工作的開展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，促進教師專業(yè)化成長，彰顯職業(yè)教育本質(zhì)特色。[2]本文對“五課”教研的推進工作進行了積極的研究和探索。

一、讓教研回歸課堂，重視“五課”教研活動生命本質(zhì)

職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展，離不開內(nèi)涵提升。教學(xué)研究作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，是一所學(xué)校前進和發(fā)展、提升內(nèi)涵的強大助推器。只有依托教學(xué)研究，著力推進和深化課程改革工作，才能體現(xiàn)職教“思”與“行”、“守”與“變”的絕佳融合。在實踐中，以“五課”教研為切入點，全力營造教研氛圍，積極發(fā)動和組織教師認真實踐、積極總結(jié)，深入推進課程改革和研究工作，使研究成果回歸到課堂層面，可以全面提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校負責教研的主管部門可以牽頭制定學(xué)校開展“五課”教研工作的工作方案，各系部根據(jù)方案制定相應(yīng)的活動計劃，各專業(yè)(學(xué)科)教研室根據(jù)系部安排和各專業(yè)(學(xué)科)特點將工作安排細化到每一周，使得每周都有活動方案和主題。由負責部門牽頭對“備課、上課、說課、聽課、評課”等教研活動的開展情況進行監(jiān)督、檢查，做好記錄、評價和評比，校系二級共同抓好“五課”教研。

(一)備課

以備課組的形式，對照備課的內(nèi)涵進行集體備課。集體備課既可以作為旁觀者去思考別人的建議，也可以作為局內(nèi)人去共同探討，它集集體智慧和個人特性于一體，極大地提高了備課的效率和質(zhì)量。備課應(yīng)立足教材，超越教材，回歸生活。在備課中，要將課改新理念內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為，將重點由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，著眼于促進學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；教師不僅對教學(xué)內(nèi)容要熟悉、吃透，還要對整個教學(xué)過程和各類教學(xué)基本因素進行周密思考和全盤策劃；要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，突出“以生為本”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，加強師生互動；要根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)需求，合理整合和開發(fā)教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)講義、教學(xué)網(wǎng)站、多媒體軟件和信息化教學(xué)設(shè)計等。

(二)上課

教學(xué)的核心是上課，為了提高課堂教學(xué)有效性，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教學(xué)行為，以學(xué)生能動有效的“學(xué)”作為關(guān)注的重心，引導(dǎo)教師進行“教”的行為的研究?？梢酝ㄟ^各級公開課(教研組、系部、校級、教學(xué)開放日等)，引導(dǎo)教師對教學(xué)目標的確定、教材資源的整合、授課方式的選擇、課堂教學(xué)過程的管理、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習方法的指導(dǎo)、作業(yè)的布置方法等進行研究，把課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生，尊重學(xué)生的體驗，使課堂“活”起來、“動”起來，從而使“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的意識得到進一步強化，進一步提升課堂的實效。[3]

(三)說課

說課是促進課程建設(shè)、教學(xué)研究，提高教師教學(xué)能力的重要手段。學(xué)校每學(xué)期可要求每位老師在本教研室說一次課，分成課前說課和課后說課兩種形式。通過說課，教師可以用口頭語言描述自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思，講清楚“為什么教、教什么、怎么教以及為什么這么教”等問題，明確教學(xué)的目標和意義，理清教學(xué)思路，促進課程改革和建設(shè)的深入開展。通過說課，促使教師的教學(xué)設(shè)計更趨于合理、科學(xué)；運用教學(xué)理念去分析和反思教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進而提升教學(xué)智慧，提高教學(xué)水平；由反思促研究，將研究成果回歸至課堂，服務(wù)學(xué)生。

(四)聽課

聽課常常是被人們忽略的一個教研環(huán)節(jié)。如何有效聽課，提高課堂質(zhì)量和教研水平，共同進步，需要學(xué)校制定完善有效的質(zhì)量評價和監(jiān)督制度。聽課包括備課組成員互聽、同教研室成員互聽、傳幫帶結(jié)對教師互聽、督導(dǎo)聽課等，可采取隨機聽課、計劃聽課等形式。教師在聽課中，要通過看、聽、思、記等行為主動融入到教學(xué)實施的過程中，不但要認真觀察和記錄教學(xué)的過程，關(guān)注授課教師對重點的處理、難點的突破、教法學(xué)法的設(shè)計，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生參與學(xué)習的興趣，分析教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機結(jié)合。教師在聽課后，應(yīng)及時思考和整理，通過分析總結(jié)、比較和研究，客觀準確地評價本次課的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收有益的教學(xué)經(jīng)驗，達到互相學(xué)習，共同成長。[4]

(五)評課

評課和聽課一樣，也是開展教學(xué)研究，深化課堂教學(xué)改革，推進課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高教師教學(xué)素養(yǎng)的重要措施。[5]通過評課，可對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并可站在一定教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。因此，在授課人對自己的教學(xué)設(shè)計及施教的體會做了簡要說明后，聽課人能否客觀公正、實事求是、激勵有效地做出分析和評價，成為推動教研深入開展，推進課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，促進教師迅速成長的重要通道。聽課教師可以依據(jù)職業(yè)教育的課程觀和教改理念，針對授課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生的學(xué)習狀況，對整堂課進行全面分析評價，也可以就某一方面的問題進行深入的分析探討；可以表揚鼓勵授課教師值得借鑒的教學(xué)方式和方法，尤其是有獨到見解之處，也可以對授課教師教學(xué)中的缺點和不足進行善意的提醒和建議。當然，在復(fù)雜的教學(xué)中，對于同樣的內(nèi)容和方法，每位教師的理解、應(yīng)用和實施會有不同，需要抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、探討等交流方式，開展多樣化的合作研究，促進共同進步。

二、將傳統(tǒng)教研課題化，指導(dǎo)“五課”教研活動有效開展

隨著課程改革的深入，只會在課堂授課的教書匠已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育迅速發(fā)展的要求，課改迫切呼喚有研究能力的教育工作者，他們具有鮮明的科研意識，能夠在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。在“五課”的教研中，學(xué)?？刹捎脧娪辛Φ恼邔?dǎo)向，根據(jù)“探索——研究——發(fā)展”的發(fā)展方向，采取“課改帶動科研、科研推進課改”的舉措，逐步形成以課改為中心，實現(xiàn)教研活動的課題化。通過教研工作與課題研究相結(jié)合，可以將研究成果及時轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)，進而服務(wù)于教學(xué)實踐。課改工作涉及到全校幾乎所有的教師，因此，每個專業(yè)(學(xué)科)可由專業(yè)(學(xué)科)骨干教師領(lǐng)銜，確定一門或幾門核心課程建設(shè)作為研究重點，相繼成立課題組，以課題研究方式實施課改；要將課改中遇到的各種問題轉(zhuǎn)化為教研課題，引導(dǎo)課改更深入地開展，將實踐工作的探索上升到理論研究層面，并通過團體的理論研究，服務(wù)于實踐教學(xué)工作，從而使教學(xué)工作更高效，管理方法更科學(xué)。

三、樹典型、作示范，推進“五課”教研活動的縱深發(fā)展

近些年來，各級教學(xué)大賽，在提升教師的職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式和方法，樹立職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育優(yōu)秀骨干教師等方面做出了重要貢獻。[6]為此，要充分利用這個契機，發(fā)現(xiàn)典型，培養(yǎng)示范，推進“五課”教研活動向縱深發(fā)展。

(一)注重學(xué)習

應(yīng)加強教師對教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教育史、教育哲學(xué)等教育教學(xué)理論的日常學(xué)習，使他們樹立正確的教育觀、教學(xué)觀，以科學(xué)的教育理念引領(lǐng)自己的教學(xué)行為，從而真正把握“五課”教研的內(nèi)涵實質(zhì)。學(xué)校可聘請省、市有關(guān)專家到校開辦專題講座；組織水平高的校內(nèi)、外專家對本校的教研活動進行指導(dǎo)點評；讓獲得“示范課”、“研究課”等教學(xué)比賽獎項的優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗交流；安排青年骨干教師參加省、市“示范課、研究課”等教學(xué)展評和培訓(xùn)活動，從而將“五課”教研活動落到實處。

(二)全力培養(yǎng)

在教師的專業(yè)成長的過程中，個人的努力很重要，但也離不開團隊的協(xié)作。只有在良好的工作環(huán)境、人性化的管理制度和專家引領(lǐng)、團隊互助、教師的自我期許下，才能培養(yǎng)出名師。對于在校內(nèi)比賽中脫穎而出的優(yōu)秀教師，學(xué)?？赏扑]其參加省市各級教師大賽，教研部門應(yīng)制訂賽前演練計劃并適當減輕他們的教學(xué)工作量。學(xué)校應(yīng)集中力量為參賽選手搭建由“信息技術(shù)、專業(yè)(學(xué)科)、教學(xué)輔助”三方面人員組建的團隊，由團隊成員反復(fù)研究每一個細節(jié)，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教案編寫、說課稿等進行精心細致的評點；對PPT制作、視頻拍攝和剪輯等技術(shù)環(huán)節(jié)進行全程配合和提供技術(shù)支持；所在教研室成員奉獻集體智慧，群策群力，發(fā)揮團隊作用，變“單兵作戰(zhàn)”為“團隊作戰(zhàn)”，從而使成長中的青年優(yōu)秀教師得以反復(fù)磨練、不斷成長，同時，也促進了團隊成員共同進步。

(三)充分激勵

激勵是調(diào)動教師主觀能動性和工作積極性的有效手段與途徑。學(xué)校要堅持以人為本的原則，重視教師的價值需求和期望，盡量考慮選手可能需要的幫助，給予工作上的支持。在比賽過程中，學(xué)校派專人負責，省、市比賽校長盡量親自帶隊，由比賽領(lǐng)隊負責教師的交通、食宿及賽前對選手進行心理疏導(dǎo)和比賽演練，讓其充分感受到人文關(guān)懷。在比賽后，可將比賽成績作為評優(yōu)的首選條件，多給其發(fā)展的機會；可通過制定比賽的獎勵辦法，對在全國、省、市、校各級教學(xué)比賽中獲獎的教師給予表彰和物質(zhì)獎勵，以激發(fā)教師的工作積極性；可組織多種形式的示范觀摩、教學(xué)研討活動，給獲獎教師以職業(yè)成就感，并以點帶面，以面促點，點上提高，面上提升，圍繞骨干教師個體，形成骨干團隊，使“五課”教研工作不斷深化，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗及時推廣，并最終提升整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

四、促進教師專業(yè)成長，增強“五課”教研活動整體實效

教師的專業(yè)成長是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。而教師專業(yè)化需要經(jīng)過不斷的學(xué)習、實踐，只有在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不斷提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能達到專業(yè)成熟的境界。(1)通過專家講座和教學(xué)論壇的形式培養(yǎng)教師的教研意識，樹立科學(xué)的人才觀，使教師了解到職業(yè)教育學(xué)術(shù)界和相關(guān)專業(yè)界的最新動態(tài)，把握學(xué)術(shù)脈搏，找準研究方向和方法；(2)依托校內(nèi)外實訓(xùn)資源推進雙師素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)教師的實踐動手能力，使他們了解本專業(yè)在企業(yè)中的需求動向，注意學(xué)科互動滲透、市場發(fā)展變化和企業(yè)的不同要求，以適應(yīng)企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求；(3)結(jié)合各專業(yè)職業(yè)標準定期安排專業(yè)教師參加相關(guān)職業(yè)技能和工種培訓(xùn)，結(jié)合教師職稱評審要求，有計劃地安排一線教師到企業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察培訓(xùn)，安排教師利用寒暑假進行掛職鍛煉，與企業(yè)進行技術(shù)合作、專業(yè)交流，實現(xiàn)“教師”與“技術(shù)員”的角色融合；(4)以訪問工程師名義，每年選派一些專業(yè)教師赴國內(nèi)外知名企業(yè)進行掛職鍛煉，接受所在企業(yè)考核，以提高教師的專業(yè)實踐水平；(5)以訪問學(xué)者名義每年選派一些教研室主任、系教學(xué)副主任等專業(yè)學(xué)術(shù)骨干，到國內(nèi)外知名職業(yè)院校開展專業(yè)交流與合作，使其拓展職教視野，提升教育教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]江蘇省教育科學(xué)研究院.關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知[Z].江蘇省教育科學(xué)研究院文件，蘇教科院科[2010]11號.

[2]范慧芳.“五課”教研、“兩課”評比與教師教學(xué)能力發(fā)展實踐研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(4)：134-136.

[3]徐黎明.對高職院校師資校本培訓(xùn)的調(diào)查分析與思考——以江蘇省常州建設(shè)高職校為例[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(1)：4-7.

[4]吳靜.聽評課是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(4)：86-90.

[5]熊慧群.簡析高職院校聽評課中存在的問題及對策[J].科技信息，2010(2)：195-196.

[6]牛森.“兩課”評比中的行與思[J].江蘇教育研究，2014(6)：65-68.

[責任編輯盛艷]