學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目課程的比較研究

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目課程的比較研究

徐涵在《職教論壇》2015年第15期中撰文，對中國目前職業(yè)教育課程改革中所采用的兩大主流模式——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項目課程進行了比較，分析了其共性與差異，以及兩種課程模式的實施中所共同需要的框架性教學(xué)條件。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的跨學(xué)科的課程計劃，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一個典型工作任務(wù)，而一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一門課程，完成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就掌握了一個典型的工作任務(wù)。其主要特征為：1.強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力；2.以典型工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置課程；3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的實施是以行動為導(dǎo)向的，強調(diào)行動的完整性，并體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。其主要特征為：1.以工作任務(wù)為參照系，跨學(xué)科設(shè)置課程；2.以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體整合理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，推行理實一體化教學(xué)；3.推行行動導(dǎo)向教學(xué)。

兩種模式具有的共性特征是：1.在設(shè)計上都解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，建構(gòu)了體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系；2.都把形成學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標；3.都強調(diào)與行業(yè)企業(yè)的合作，并努力使行業(yè)企業(yè)界的需求體現(xiàn)在課程模式之中；4.兩種模式都努力實踐以學(xué)生為主體的教學(xué)方式與方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強調(diào)做中學(xué)、做中教。

兩種模式的區(qū)別在于：1.所采用的職業(yè)分析的方法不同，項目課程采用的是職業(yè)功能分析，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用的是典型工作任務(wù)分析。2.對課程內(nèi)容的序化標準不同，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是按照從新手成長為專家的能力成長規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容，項目課程對教學(xué)內(nèi)容的序化并沒有提出一個統(tǒng)一的標準，而是根據(jù)不同的情況采取不同的序化標準。

兩種課程模式的適用條件均需要較高的框架條件，具體體現(xiàn)在：1.高素質(zhì)的復(fù)合型師資隊伍；2.較好的實訓(xùn)教學(xué)條件；3.與企業(yè)的緊密合作。