元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的運用研究

楊鴻雁

(遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義563002)

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的運用研究

楊鴻雁

(遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義563002)

隨著自主學(xué)習(xí)概念的興起，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略開始受到廣大教育專家和學(xué)者的重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教育者的理想目標(biāo)。目前，國內(nèi)外已經(jīng)很多研究證明運用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章主要從初中英語教學(xué)的角度，探討如何利用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知；初中英語；自主學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)策略的概念

近年來，對學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)成為教育界、心理學(xué)界的一個熱點。學(xué)習(xí)策略不同于一般的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法類似于“戰(zhàn)術(shù)”，它指在學(xué)習(xí)過程中，采用某些具體手段去解決相應(yīng)的問題。而學(xué)習(xí)策略類似于“戰(zhàn)略”，是一個總體的概念，它涉及到學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人知識、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法和技能及學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)等各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素。學(xué)習(xí)策略的運用是一個動態(tài)的執(zhí)行過程，它既是學(xué)習(xí)者按原計劃執(zhí)行具體學(xué)習(xí)方法的過程，也是學(xué)習(xí)者在這一過程中，根據(jù)自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)、子目標(biāo)及現(xiàn)用學(xué)習(xí)方法的再認(rèn)識，隨時調(diào)節(jié)、修正原學(xué)習(xí)計劃的過程。[1]P2

（二）學(xué)習(xí)策略的重要性

根據(jù)以上敘述，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的用以強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)的一系列步驟。語言學(xué)習(xí)中運用策略尤其重要，因為策略能夠幫助學(xué)生積極地、自主地學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的交際能力。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信。

雖然在最近的研究中才將這一系列步驟稱之為學(xué)習(xí)策略，事實上，幾千年以前這樣的策略就已經(jīng)存

在了。一個最廣為人知的例子就是：在沒有文字，口口相傳的年代里，人們就是通過記憶代碼或者說是記憶策略來記住各種故事、傳說。

近年來，學(xué)習(xí)策略得到教育界的普遍認(rèn)可，并且被冠以各種各樣的名稱，如：學(xué)習(xí)的技巧、學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧、思考的技巧、解決問題的技巧等。學(xué)習(xí)策略逐漸成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的方法，從母語閱讀到外語學(xué)習(xí)，學(xué)生都會運用到學(xué)習(xí)策略。即使在語言教學(xué)界，專家學(xué)者也聚集在一起探討學(xué)習(xí)策略，他們開展了大量有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究，并且將他們的研究成果見諸于各種文獻(xiàn)。教育者們對學(xué)習(xí)策略的重視使得越來越多的語言學(xué)習(xí)者在一開始就認(rèn)識到了學(xué)習(xí)策略的重要性。

二、元認(rèn)知策略及其在英語學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，相對而言，認(rèn)知策略具有特定性，而元認(rèn)知策略更具一般性，可廣泛地運用于各種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中[1]P2。元認(rèn)知策略以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，又高于認(rèn)識策略。元認(rèn)知策略包括了一系列超越認(rèn)知策略的思維活動，為學(xué)習(xí)者提供了一個協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程的方法。元認(rèn)知策略包括三個策略機(jī)制：1.以學(xué)習(xí)為中心：回顧和聯(lián)系已知材料，集中注意，重點放在語言輸入；2.安排和制定學(xué)習(xí)計劃：了解語言學(xué)習(xí)，組織材料，設(shè)定目標(biāo)，明確語言任務(wù)的目的（聽/說/讀/寫），為語言任務(wù)制定計劃，尋找練習(xí)的機(jī)會；3.評估學(xué)習(xí)任務(wù)：自我監(jiān)控，自我評估。

元認(rèn)知策略的運用能夠幫助初學(xué)者成功地學(xué)習(xí)英語。外語初學(xué)者常常會被太多“新東西”所嚇到，比如，大量不認(rèn)知的新單詞，容易混淆的語法規(guī)則，不一樣的寫作結(jié)構(gòu)，難以用文字解釋的社會習(xí)俗等。面對這么多新鮮事物，大多數(shù)學(xué)習(xí)者會變得茫然不知所措，而通過元認(rèn)知策略（如：集中注意力，回顧和聯(lián)系已知材料），能夠幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)的方向，重塑學(xué)習(xí)信心。

其他的元認(rèn)知策略，諸如：組織材料、設(shè)定目標(biāo)、明確目的、為語言任務(wù)制定計劃，則能夠幫助初學(xué)者制定計劃，有效地學(xué)習(xí)語言。在英語學(xué)習(xí)中，運用語言進(jìn)行交際是非常重要的，因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能尋找一切機(jī)會在課堂以外練習(xí)英語的聽、說、讀、寫。

事實上，當(dāng)初學(xué)者在監(jiān)控自己所犯的語言錯誤時，會出現(xiàn)很多問題。他們有的可能會很受打擊，從而意識不到他們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，避免今后再犯同樣的錯誤；有的可能會低估或者高估自己的英語水平。而僅以分?jǐn)?shù)定高低的考試則可能會使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況變得更糟，因為考試只是把固定的語法規(guī)則作為評分的標(biāo)準(zhǔn)，而非實際的語言交流。所有這些可能在監(jiān)控中出現(xiàn)的問題以及不全面的評價機(jī)制可以通過運用元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控和自我評估策略得以改善。[2]P17-23

三、元認(rèn)知策略的教與學(xué)

眾所周知，教學(xué)活動包括了各種認(rèn)知過程。目前國外有大量研究結(jié)果表明：元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)、閱讀理解、寫作、記憶、注意、問題解決以及各種自我學(xué)習(xí)中都起著重要作用。[1]P13

雖然元認(rèn)知策略在二語學(xué)習(xí)中的地位非常重要，但是調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略時更多地考慮了認(rèn)知策略，偶爾才會使用元認(rèn)知策略，而且即使采用了元認(rèn)知策略，也是用于做計劃，幾乎沒有人使用自我監(jiān)控和自我評估策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識是廣大英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

目前，元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的教與學(xué)成為研究者十分關(guān)注的問題。英語教師如何在教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)方法與形式，來促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展呢？一般來說，策略的培養(yǎng)都是在正常的課堂教學(xué)中進(jìn)行的。[2]P274首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹要訓(xùn)練的元認(rèn)知策略，幫助他們了解這些策略；然后，教師在訓(xùn)練階段逐步從控制練習(xí)到半控制練習(xí)，最后到學(xué)生的自由練習(xí)。每一個階段都要對策略培訓(xùn)的效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估情況提供下一步的訓(xùn)練。例如：

（一）制定學(xué)習(xí)計劃

讓學(xué)生在開學(xué)之初制定學(xué)習(xí)計劃，計劃內(nèi)容根據(jù)學(xué)生自身的特點制定。計劃內(nèi)容可包括：1.背單詞的數(shù)量；2.朗讀課文的篇數(shù)；3.聽力內(nèi)容的選擇等，

并在規(guī)定時間內(nèi)，對自己的計劃進(jìn)行檢查，看看是否到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃的目的在于讓學(xué)生清楚地認(rèn)識并去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了制定短期計劃，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生制定長期計劃，每完成一個階段，老師都要對執(zhí)行過程進(jìn)行評估，同時，也讓學(xué)生對自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評估，然后再根據(jù)評估情況進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對自己和他人的元認(rèn)知過程意識

教師可以向?qū)W生口述自己在解決某個難題的時候，會想到哪些策略，以及自己是怎樣運用和轉(zhuǎn)換這些策略的。也可以讓某個學(xué)生描述自己的思維過程，引導(dǎo)其他學(xué)生對其思維過程進(jìn)行評價。如：在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，教師可以給學(xué)生介紹一些網(wǎng)絡(luò)新詞，學(xué)生們平時喜歡上網(wǎng)，因此對這個會特別感興趣。比如“萌萌噠”這個詞，我們在書上很難找到這個單詞，但是在柯林斯英語詞典最新收錄的詞匯中，它其實就是“可愛的”adorable和“呆瓜”dork的合成詞adorkable；而“淡定”，則是chill和relax的合成詞chillax；“腹黑友”frenemy是friend“朋友”和enemy“敵人”的合成詞，指表面和氣，背地里卻是敵人，這個詞跟“兩面派”two-faced person有點像。這樣一來，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，又介紹了英語合成詞，還能夠鍛煉學(xué)生的猜詞能力，解決他們一遇到生詞就查字典的問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生主動尋求知識

教師幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，努力尋求與任務(wù)相關(guān)的知識。例如：在寫作之前，提供例文給學(xué)生做參考，并鼓勵學(xué)生去圖書館，上網(wǎng)查找更多相關(guān)的資料。

（四）指導(dǎo)學(xué)生尋找練習(xí)的機(jī)會

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須盡可能多地尋找運用知識的機(jī)會。如：讓學(xué)生閱讀課文后及時寫感言，長度不限，貴在落筆；給學(xué)生安排口頭作業(yè)，讓他們有意識地模仿課文中的詞語和表達(dá)方式來表達(dá)他們的思想，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，自我評估自己的學(xué)習(xí)任務(wù)

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，經(jīng)常問自己一些問題，如：“這個單詞我理解得對嗎？”“這句話是這么翻譯的嗎？”“這篇閱讀難點在哪里？”等。教師應(yīng)該給學(xué)生提供開放性的評判標(biāo)準(zhǔn)，以供學(xué)生在自我評估中檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

（六）指導(dǎo)學(xué)生每天記錄學(xué)習(xí)情況

要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)日志的目的是，促使學(xué)生對白天的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從所犯的錯誤中吸取教訓(xùn)，鞏固已學(xué)知識；將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到自己的元認(rèn)知過程，有助于他們培養(yǎng)元認(rèn)知意識。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力并非天生的，它可以通過某些特定的策略培訓(xùn)獲得并且不斷發(fā)展。[3]P99在初中英語教學(xué)中引入元認(rèn)知策略有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過元認(rèn)知策略的運用，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的角色。

[1]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]徐錦芬.大學(xué)外語—自主學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.

[3]楊鴻雁.論元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

The Research on the Application of Meta-cognitive Strategies in English Teaching of Middle School

YANG Hong-yan
(Foreign Language Department,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

With the development of self-study,Meta-cognitive strategies have become hot in education field at home and abroad.The cultivation of students’autonomous learning ability has become the ideal target of educators.A lot of researches have shown that the use of meta-cognitive strategies can improve the students’self-study.This essay mainly discusses the application of Meta-cognitive strategies in English learning from the aspect of middle school education.

learning strategies;meta-cognitive;English in middle school;self-study

G633.41

C

1009-3583（2015）-0138-03

2014-07-06

貴州省社會科學(xué)研究所基金項目《課堂提問策略與初中英語偏差學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》（2010B217）

楊鴻雁，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授。